EducaTIC@21

Ecos de Educared 2011 - Cómo utilizar una Wiki

2011-10-31T21:44:00.001-03:00

“Cómo utilizar una Wiki” es uno de los diversos talleres virtualesque se dictaron durante el VI Encuentro Internacional EducaRed 2011.

Éste estuvo a cargo de Eduardo Ramos, doctor enFísica-Matemática por la State University of New York at Stony Brook.

Web/Blog

http://www.2mdc.com

Proyectos Educared en los que participa: Wikillerato

Los objetivos que se persiguieron en este taller fueron:

1. Introducir a profesores y educadores en el uso de wikis para el entornoeducativo.
2. Aprender los conceptos básicos necesarios para utilizar una Wiki (ver yeditar).

Los contenidos desarrollados consistieron en una descripciónconceptual de qué es una Wiki y sus aplicaciones educativas para luego pasar directamentea utilizar en tiempo real un entorno Wiki.

- Lo que sigue es un resumen de la primera parte de laexposición durante la sesión en el aula virtual. Tiene algunas pequeñasadaptaciones y la versión completa se puede escucharen el siguiente link:

Cómo utilizar una Wiki

“Un ejemplocaracterístico de Wiki y que cualquiera tenga en mente es la Wikipedia. Ésta constituye una historia de éxito, consisteen una enciclopedia online, la mayor del mundo por el número de entradas y decontenido, que millones de personas utilizan todos los días y está en continuocrecimiento. Wikillerato es una herramienta que desde el punto de vista técnicocorre bajo la misma plataforma que Wikimedia. Es un producto de código abiertoque se puede descargar e instalar en un servidor Web pero su implementación noes apta para cualquier usuario.

Se estáviendo más de un millón de páginas visualizadas al mes de esta aplicación.Cualquier contribución que hagamos con esta herramienta va a ser vista y va atener un gran impacto. Normalmente en Educación llegamos a poca gente, pero através de una herramienta como Wikillerato o la Wikipedia podemos llegar amiles todos los días. Es importante pensar que cualquier esfuerzo que se hagaen colaborar en ellas va a tener un fuerte impacto para la comunidad educativa.

Un lugardonde la gente puede ir construyendo conjuntamente y desde una forma bienestructurada, organizada, desde simplemente incluir información o datos,elaborar en ellos, utilizarla como una herramienta para transmitirconocimiento. De ahí que las wikis sean una herramienta tan importante en laactualidad y lo serán más aún en el futuro.

Son lospropios usuarios los que editan y gestionan la información. Se dijo que si todoel mundo puede escribir, todo el mundo puede volcar información eso iba a serun caos… la gente escribiría tonterías. Evidentemente, hay gente que la utilizamal y vandaliza los artículos. Pero lo importante de una Wiki es que desde unpunto de vista técnico y social está perfectamente estructurada para minimizaresos daños. Para ello utiliza herramientas como gestión de versiones,monitorización de los cambios, etc.

La tarea deun profesor hoy en día no es solamente gestionar el acceso a la información ypreparar el paso siguiente al conocimiento, si no es algo más. Si algo hancambiado las TIC es la forma en que todos interactuamos unos con otros.

Esinevitable que los estudiantes estén accediendo a un flujo de información muygrande por otros canales. Entonces, es importante comprender que hay más de unmodelo del flujo de la información. Antes el único era profesor-estudiante, hoytambién es estudiante-profesor y estudiante-estudiante y estos son compatiblesentre sí.

Losestudiantes son capaces de sugerir, modificar, compartir información que hanobtenido a través de otros canales. Los mismos estudiantes tienen un canal decomunicación abierto entre ellos y no solamente en un medio tan localizado comopuede ser el aula, sino en un medio tan deslocalizado como Internet donde van arecibir información de fuentes en principio desconocidas y no contrastadas.

Por eso esimportante que los estudiantes aprendan a desarrollar un sentido crítico yentender que cualquier fuente de información es sólo eso. Debido a la variedad de las mismas tenemosdos facetas: una que resulta enriquecedora porque tenemos muchas más formas deacceder a la información, pero por otro lado tendremos que ser mucho máscuidadosos en cuanto a la veracidad o seriedad de éstas.

Modos de uso de unaWiki

Consulta

Uno de losmodos de uso más obvio es utilizarla como una herramienta de consulta, porejemplo en la Wikipedia.

Herramienta detrabajo en grupo

Constituyeel uso más interesante desde un aspecto educativo. Si el trabajo grupalresultante está bien hecho, no se va a colgar como antes en un muro del colegiosino en un muro de Internet, donde pueden tener acceso a él gran cantidad depersonas.

No sólo puede darse colaboración entre alumnos, sino tambiénentre profesores. Como hacen los profesores en Wikillerato: suben información,gráficas, fórmulas, sus comentarios para que otros profesores pueden utilizartambién esos recursos en el aula o puedan enriquecerlos.

La Wiki nosólo permite esa subida de contenidos, sino que tiene otros modelos deinteracción como discusiones asociadas a un contenido. Los profesores en estecaso pueden no solamente dejar su clase, sino explicar en una página asociadade por qué han elegido dar la clase de esa forma, o pedir sugerencia a otrosprofesionales especializados de cómo mejorarla.

Gestión de versiones

En untrabajo grupal como el que se acostumbraba al profesor le resultaba muycomplicado o imposible seguir cuál había sido la participación de cada alumnoen el desarrollo de ese trabajo colaborativo. Ahora con una Wiki podemos saberquién ha hecho cada aportación, cuándo y qué ha aportado. También se puedenrevertir versiones, esto significa que si alguien en determinado momento llegaa un punto en el que se considera que se ha llegado a un punto estable y seagrega algo que no aporta o sucede un acto vandálico, se puede recuperar laversión anterior.

Notificaciones

Laherramienta también me permite seguir un artículo, con esto quiere decir quesoy notificado sobre un artículo en el que he colaborado y que se considera quehay que cuidar porque tiene un contenido valioso en cada nueva edición quesuceda voy a ser notificado. Así se podrá evaluar si la aportación ha resultadobuena o habrá que descartarla. También se puede abrir una discusión con quieneshan realizado un aporte para llegar a acuerdos.

Enlaces permanentes

Si se haceuna determinada entrada en la Wiki por ejemplo, puedo darles a mis alumnos unenlace directo a esa versión

La Wiki como una(R)evolución

Como toda revolución es resultado de una evolución anteriorque se ha introducido a través de Internet desde una participación más pasivadel usuario hasta la actualidad en la que el usuario puede interactuar,comentar, publicar. Actualmente el usuario es la página Web, entra y lamodifica a su gusto. En el caso de una Wiki siempre teniendo en cuenta que esuna página compartida y que tiene que hacer aportaciones en una construccióncolectiva…”

En este canal en Youtube de Wikillerato se pueden seguir losvideotutoriales completos para aprender a usar Media Wiki:

Cómo usar Media Wiki

Seminario Internacional de Narrativas Hipertextuales

2011-09-01T14:51:00.001-03:00

Este es un seminario a realizarse del 8 al 10 de setiembre en el Centro Cultural Recoleta de la ciudad de Buenos Aires. Pretende construir un espacio de intercambios y debates sobre experiencias vinculadas al diseño, la producción, la escritura y la puesta en escena de narraciones para medios interactivos.
Se presentarán experiencias de video mapping, geolocalización y uso de celulares como medios narrativos entre otras.
Es un evento organizado por la Carrera de Artes Multimediales del Instituto Universitario Nacional del Arte (IUNA), y por la Escuela Nacional de Bellas Artes (IENBA) de la Universidad de la República de Uruguay.

Seminario Internacional de Narrativas Hipertextuales

Explora Ciencias Naturales

2011-09-01T12:15:00.001-03:00

Explora es una propuesta virtual de actualización disciplinar basada en material multimedial digital e impreso, destinada a las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En este caso se trata de Explora Ciencias Naturales y aporta cuadernillos con información, videos y actividades.

Surge del Programa Virtual de Formación Docente Continua Explora: Las Ciencias en el mundo contemporáneo.

Esta propuesta aporta información sobre Netbooks en el aula en un cuadernillo que se puede descargar en formato PDF y estos son sus contenidos:

- Introducción
- De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1:1
- Trabajar en el aula con modelos 1:1
- Recorridos: aportes para el trabajo en un aula 1:1
- Bibliografía. Sitios de interés

Netbooks enel aula

Contenidos de los fascículos
Ciencias Naturales - La nueva agenda de la ciencia: un recorte temático.
Se recorre la nueva agenda científica a través de un recorte temático queincluye los tópicos más relevantes del área:

Fascículo 1: La Tierra.
Fascículo 2: El ciclo del agua.
Fascículo 3: La atmósfera.
Fascículo 4: La célula y el medio ambiente.
Fascículo 5: Los genes.
Fascículo 6: Organismos genéticamente modificados.
Fascículo 7: Plásticos y fibras.
Fascículo 8: Materiales cristalinos.

Cuadernillos

Nuevas tendencias de aprendizaje en la Red

2011-08-10T20:48:00.001-03:00

Nuevas tendencias de aprendizaje en la Red
Curso en Educ.ar

Comparto el Trabajo Final según la opción 3 elegida, del curso en Educ.ar. Lo publico para socializarlo con mis compañeros/as de cursada según lo pedía la misma consigna.

Nombre del Proyecto: "Un recorrido por los Parques y Reservas Naturales de nuestro país"

Proyecto educativo con integración de las TIC

Blog en remodelación

2011-08-01T16:18:00.001-03:00

Proyecto Kuentalibros

2011-07-31T22:03:00.001-03:00

Kuentalibros es un proyecto que ofrece un espacio para recomendar lecturas en la red, que invita a los lectores a explicar el motivo por el cuál les ha gustado el libro que presentan a través de un video. Los menores pueden participar siempre y cuando esté expresada a través de un formulario, la autorización de sus padres. Además del fomento de la lectura se pretende favorecer el desarrollo de varias competencias en comunicación lingüística.

Se pueden recomendar géneros como la narración, poesías, teatro, comics, y una diversidad de textos como artículos de revistas, noticias de actualidad, recetarios de cocina, etc.

El sitio está organizado por categorías y niveles: infantil, primaria, secundaria, Adultos, Idiomas, Autores, etc. También está la sección Te lo Kontamos donde se publican noticias, eventos, novedades y artículos de interés relacionados con los libros y la lectura.

Kuentalibros

Con agua hay vida - Blog Action Day 2010 Water

2010-10-15T08:00:00.003-03:00

“El agua es el sustento de la vida, es un recurso limitado. Con nuestros hábitos y actividades la estamos contaminando. Todos debemos ayudar a conservarla y usarla adecuadamente con acciones sencillas”

Esta es la introducción al capítulo 3 de este documento “Más de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar”, elaborado por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales de México.

Este post está escrito especialmente para participar este 15 de octubre del Blog Action Day 2010 – Water

Más de 100 consejos para cuidar el ambiente desde mi hogar

Una buena recopilación de Herramientas de la Web 2.0

2010-10-14T20:23:00.001-03:00

Esta es una presentación en la que se recopila organizadamente una serie de servicios y Herramientas de la Web 2.0. Será cuestión de ir repasándolas y eligiéndolas según nuestra necesidad, algunas son muy conocidas y otras no tanto.

Fuente: Comunidad Todoele, publicado por Jesús Suárez

Learning with Digital Media

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Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2021

2010-09-13T23:03:00.003-03:00

Se inició el Congreso Iberoamericano de Educación Metas 2021 organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Ministerio de Educación de la Nación Argentina y la Secretaría General Iberoamericana (SEGIB) con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

El Congreso se desarrolla del 13 al 15 de setiembre en la ciudad de Buenos Aires, Argentina. Persigue como objetivo principal discutir y concretar los objetivos, metas indicadores, programas de acción compartidos y mecanismos de seguimiento y evaluación de la propuesta "Metas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios".

Participan de este Congreso las autoridades educativas de la región, expertos internacionales en Educación, docentes y profesores.

Para ver el programa completo del Congreso este es el vínculo al Sitio Oficial
Congreso de Educación Metas 2021

Para ver la transmisión en vivo de las ponencias:
ATEI TV

Para conocer el Proyecto Metas Educativas 2021
Metas Educativas 2021

La Biblio de los chicos

2010-09-13T21:15:00.002-03:00

Biblioteca Imaginaria

La Biblio de los Chicos es un espacio donde se incorporan las obras de valiosos autores y autoras de Literatura Infantil con la intención de difundir una buena literatura para niños accesible para todos con sólo poder leer los textos en la pantalla o imprimirlos. Según los comentarios de bibliotecarios, docentes y padres el contenido de este sitio tiene mucha aceptación y difusión.

Complementan la buena literatura con ilustraciones de buena calidad y además de cuentos ofrecen historietas, poesías, leyendas, teatro, antologías. Los textos están acompañados por las biografías de autores e ilustradores

Cuentan con las obras de más de 70 autores, en su colección tienen hasta ahora 76 cuentos, 40 poesías, 26 leyendas, 2 colecciones de poesías tradicionales y 37 historietas.

Cada semana se incorporan varios textos nuevos organizados según dos criterios: por nivel de experiencia en la lectura y por género. A su vez cada texto se presenta en dos formatos: en PDF para descargar y luego imprimir y en HTML para visualizar online.

La Biblio de los chicos

Palabras amigas

2010-08-21T09:27:00.001-03:00

Palabras amigas es un portal creado por un grupo de docentes y cuyo objetivo primordial es fomentar en los alumnos el gusto por la lectura y la creación literaria.

Según la presentación del sitio:
“Leyendo y experimentando con las palabras podemos llegar a:
- Formar personas creativas y con confianza en sus posibilidades.
- Interpretar la realidad con iniciativa y crítica constructiva.
- Disfrutar de un mundo lleno de aventuras.
- Descubrir que con las palabras se expresan nuestras ideas, sentimientos, fantasías... y son la base para la convivencia y la tolerancia.

A través de "Palabras Amigas" queremos dar a conocer las creaciones de nuestros alumnos y proponer recursos y lecturas que nos puedan enriquecer.”

En Palabras amigas se puede encontrar una recopilación de adivinanzas, poesías, refranes, trabalenguas. En Talleres de cuentos y poesía presentan las producciones escritas de los chicos y en Rincón del artista presentan las ilustraciones que hacen de los cuentos. Tiene también un sector de juegos educativos y otro para enlaces a sitios relacionados.

http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/

Cuentos multimedia I

2010-08-19T12:11:00.003-03:00

Proyecto: Los chicos de 4º presentan... Cuentos de Terror
Otra de las producciones: "El pueblo fantasma".

El pueblo fantasma - Autores -PC 6- Esc N°1

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Cuentos multimedia

2010-08-18T22:09:00.004-03:00

Acá va lo prometido en un reciente post. La publicación de algunos de los trabajos de los chicos de 4º C de la Escuela, creados hace ya un tiempo atrás. Fue la primera experiencia de este tipo que realizamos.

Se trabajó con historias que por grupos ya habían creado en el aula pero que se fueron reelaborando al escribir en la presentacíón. Los chicos seleccionaron las imágenes que servirían de escenarios y buscaron en internet los gifs animados que servirían de personajes. Aprendieron también a crear efectos de transición de diapositivas, efectos de animación y a introducir música y efectos de sonido.

Al ataque murciélago - Autores - PC 4- Esc N° 1

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Aprendiendo Juntos. Construcción colectiva de conocimientos

2010-08-18T20:58:00.002-03:00

Aprendiendo Juntos es un nuevo espacio creado en Grou.ps que tiene por objetivo la construcción colectiva de conocimientos en el campo de la educación en general y especialmente en relación a la integración de las TIC en las prácticas pedagógicas.

Este es un Proyecto que tiene su origen en la Red de Educadores Latinoamericanos (REL) creada por Iris Fernández y en el trabajo que se viene desarrollando en el portal de blogs educativos recomendados Educación y Blogs, creado por Gustavo Cucuzza. Otro de los antecedentes es la experiencia común en la Red Edublogger Argento.

Según las palabras de Gustavo, Aprendiendo Juntos es un espacio creado para “desarrollar temas que nos sirvan para nuestros respectivos desempeños laborales. O en algunos casos, para temáticas que nos gustaría difundir relacionadas con la educación en general. A otros les puede interesar participar para difundir sus trabajos y proyectos. También servirá para compartir tutoriales sobre recursos y herramientas que normalmente vamos recomendando en nuestros blogs o "juntando" en marcadores sociales como Delicious o Mister Wong. Y lo más importante: poder continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje... intentando construir conocimientos en equipo!"

En definitiva, Aprendiendo Juntos es una red para compartir ideas, proyectos y recursos. Un lugar para encontrar soluciones juntos y producir innovación.

http://grou.ps/aprendiendojuntos

Propuestas didácticas con TIC

2010-08-18T18:12:00.014-03:00

¡Cuentos de terrooooooor!!!

Para comenzar a compartir algunos de los proyectos y actividades que se vienen desarrollando en la escuela hoy publico parte de un trabajo que se realizó en el 2008 con los alumnos de 4º C y su docente Natalia Di Giácomo.

Los alumnos trabajaron en un programa de presentaciones con textos que previamente habían elaborado en el aula. Los escenarios están armados con imágenes que los chicos fueron eligiendo y los personajes con gifs animados para agregarle un extra de animación a la presentación.

Esta publicación fue la presentación del proyecto que vieron luego en el aula en un televisor. Los cuentos de los chicos se los mostramos en una próxima entrega.

Cuentos de los chicos de 4to

Implicaciones educativas de la Web 2.0.

2010-08-17T08:00:00.004-03:00

(Tomado de un artículo de Pere Marquès)

La Web 2.0 permite: buscar, crear, compartir e interactuar online

• Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...

• Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.

• Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.

• Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.

• Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.

• Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

• Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

(Cápsula de conocimiento)

Ganadores del concurso Educ.ar Intel

2010-08-16T09:25:00.000-03:00

Se presentó la lista de ganadores de la segunda convocatoria del Premio Educ.ar e Intel. El concurso se denomina “Publicando en Internet” y se organiza en tres momentos:

• Primera convocatoria: WebQuest

• Segunda convocatoria: Blogs educativos

• Tercera convocatoria: Materiales multimedia

La segunda convocatoria, realizada entre los meses de mayo y julio de este año, consistió en la presentación de blogs educativos. Se incluyó todas las variantes posibles: desde blogs institucionales, de aula, de docentes, etc.

Y los ganadores de este concurso fueron:

Primer premio: Gustavo Cucuzza

Segundo premio: Leonardo Martinelli

Para saber de los demás finalistas y sus blogs seguir el siguiente enlace:

Concurso Educ.ar e Intel

Postítulos en Entornos Virtuales de Aprendizaje en Net-Learning

2010-08-16T08:00:00.001-03:00

Se inician nuevos cursos correspondientes a diferentes postítulos que ofrece este Sitio.

- Para el Diplomado en E-Learning con Moodle y Recursos Open Source
Curso: Tutoría en Moodle. Creación de Aulas y Gestión de Cursos
Inicio: 24/08

- Para Experto Universitario en Implementación de Proyectos de E-Learning
Curso: Capacitación de Tutores para el Entorno Virtual
Inicio: 12/08 pero se prorroga una semana más la inscripción

- Mientras que el Diplomado Universitario en Diseño Didáctico Instruccional para E-Learning dará comienzo el 01/09

Para más información sobre otros títulos, planes de estudio, fechas y aranceles:
Net-Learning

II Congreso Internacional de Literatura para Niños

2010-08-15T20:58:00.001-03:00

Editorial La Bohemia organiza el II Congreso Internacional de Literatura para Niños “Producción, Edición y Circulación”, que se desarrollará durante los días 24, 25 y 26 de agosto de 2010 en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en sede de la Biblioteca Nacional.

El principal objetivo del Congreso “es abrir la reflexión acerca del campo de la literatura para niños en Latinoamérica, su producción, circulación y estudio. Así como también brindar un espacio de encuentro latinoamericano e internacional sobre las últimas producciones teóricas y críticas del campo”.

Los destinatarios son Docentes de todos los niveles, Bibliotecarios, Investigadores, Pasantes de investigación y Estudiantes avanzados de carreras afines, Especialistas, Promotores de lectura, Funcionarios, Escritores, Editores, e Ilustradores que trabajan con el público infantil y la promoción de la lectura.

Para leer el programa completo:
II Congreso Internacional de Literatura para Niños

Concepto de Web 2.0

2010-08-15T20:04:00.002-03:00

El término Web 2.0 (Tim O'Reilly, 2003) fue acuñado para conceptualizar el cambio de paradigma sobre la concepción de Internet y sus funcionalidades. Se pasó de un sistema unidireccional a lograr la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de redes sociales. En este nuevo entorno los cibernautas pueden buscar y recibir información, pueden expresarse y dejar sus opiniones, colaborar y crear conocimiento, compartir contenidos, etc.

Esto significa una democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos, aunque la desventaja de esto es que se mezclarán los conocimientos científicos con simples opiniones y posibles falsedades.

Entre estas nuevas funcionalidades de la llamada Web 2.0 podemos distinguir:
• Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki
• Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube, Flickr, SlideShare, Del.icio.us
• Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader, buscadores especializados
• Redes sociales: Ning, Grou.ps, Second Life, Twitter
• Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación, pizarras digitales colaborativas on-line, portales personalizados

Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es necesario tener instalado ningún software en nuestra computadora. De esta manera la plataforma de trabajo es la propia Web, que nos suministra herramientas on-line siempre disponibles (siempre y cuando se cuente con una buena conexión) y nos brinda espacios de trabajo colaborativo.

Fuente: Pere Marquès

(Cápsula de conocimiento)

Cuentacuentos - Story Maker

2010-07-20T21:44:00.000-03:00

Cuentacuentos es un Sitio destinado al público infantil donde los niños encuentran un editor donde crear sus propios cuentos eligiendo escenarios, personajes e ingresando texto. La aplicación permite colorear el cuento, imprimirlo o compartirlo en la Web.

En el Sitio también hay un sector con Audiocuentos en diferentes idiomas, otro sector con cuentos escritos presentados en formato PDF que se pueden bajar o imprimir y una Galería donde aparecen los cuentos creados por los usuarios.

Cuentacuentos

Fuzzwich - Editor de animaciones

2010-07-20T00:17:00.001-03:00

Esta es una herramienta para la edición online de sencillas animaciones sin necesidad de registrarse en el Sitio.

Se puede elegir entre una variedad de fondos como escenario o subir una imagen desde nuestra computadora. Luego se puede seleccionar el o los personajes y crearles una animación. A su vez se puede customizar el personaje con una imagen subida desde la computadora o capturada con la Webcam.
Para crear un diálogo se pueden añadir globos de texto y finalmente elegir la música de fondo.

Una vez cumplidos estos pasos ya está lista la animación para ser publicada y compartida. Para esto el servicio nos suministra una URL o un código para ser embebido en un Blog.

Fuzzwich

Crea juegos educativos con e-Adventure

2010-07-06T21:04:00.006-03:00

La plataforma e-Adventure es un proyecto de investigación que aspira a facilitar la integración de juegos educativos y simulaciones basadas en juegos en procesos educativos en general y Entornos Virtuales de Aprendizaje (VLE) en particular. Nace de la investigación de la Universidad Complutense de Madrid y el grupo e-UCM y persigue tres objetivos principales:

Reducción de los costes de desarrollo para juegos educativos.
Incorporación de características educativas específicas en herramientas de desarrollo de juegos.
Integración de los juegos resultantes con material educativo en el contexto de los Entornos Virtuales de Aprendizaje.

En el Sitio donde se presenta este recurso se pueden encontrar un vídeo explicativo que describe las posibilidades que tiene como herramienta educativa, un enlace para la descarga gratuita del programa y un manual en PDF. Una vez que se han creado los juegos, éstos se pueden exportar a plataformas como WebCT 4.0, Moodle o Agrega.

Videotutoriales de e-Adventure

Educaplay - Plataforma para la creación de Actividades Educativas Multimedia

2010-07-04T18:32:00.001-03:00

Educaplay es una plataforma para el diseño de Actividades interactivas multimedia que pueden integrarse en plataformas de e-learning y que permite el registro de los resultados de las actividades y evaluaciones realizadas por los estudiantes.
Se pueden diseñar diferentes propuestas de actividades como ordenar letras, ordenar palabras, dictados, actividades de completar, de relacionar, crucigramas, sopas de letras y test entre otras.

Herramientas de la Web 2.0

2010-07-04T18:19:00.001-03:00

Presentación publicada en SlideShare sobre Herramientas de la Web 2.0 y realizada por Pedro Cuesta.

Herramientas de la Web 2.0

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Mapa Visual de la Web 2.0

2010-07-04T18:15:00.000-03:00

Este mapa agrupa de forma visual los principales conceptos que habitualmente se relacionan con la Web 2.0, junto con una breve explicación. Un glosario técnico explica con mayor detalle algunas de las tecnologías y acrónimos asociados con este fenómeno. Este mapa forma parte del libro La Web 2.0 publicado por la Fundación Orange.

Mapa Visual de la Web 2.0

Para la descarga en diferentes formatos:
http://internality.com/web20/

La Web 2.0 en la Educación

2010-07-04T17:59:00.000-03:00

La Web 2.0 permite buscar, crear, compartir e interactuar online

• Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidireccionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender.

• Sus fuentes de información y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.

• Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y abrirlos a comentarios de los lectores.

• Proporciona espacios online para el almacenamiento, clasificación y publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego se podrá acceder.

• Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.

• Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

• Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

Fuente: Pere Marques

Vivir juntos. Una propuesta de Canal Encuentro y educ.ar en alianza con Unicef

2010-06-27T22:25:00.005-03:00

Vivir juntos es un nuevo proyecto del Canal Encuentro y educ.ar, en alianza con Unicef, en el que se puede encontrar los testimonios de niños y adolescentes y sus opiniones sobre temas como el amor, la paz, el país, el miedo. Este proyecto también tiene presencia en espacios como Facebook, Twitter y Youtube, en los que se puede interactuar y dejar comentarios.

Educación 2.0

2009-12-15T13:29:00.007-03:00

Video que resume en un par de minutos lo que significa la Web 2.0 en la Educación

Objetivos que se persiguen en la educación 2.0

Las siguientes son algunas de las competencias tecnológicas que los estudiantes deben adquirir para poder desenvolverse en una sociedad del siglo XXI. Este listado está tomado del Blog de Juan José de Haro, para leer el artículo completo dirigirse a: Educación 2.0

Adquirir competencias tecnológicas para:

• Gestionar el propio conocimiento, marcar los propios objetivos y manejar los procesos y el contenido de lo que se aprende.
• Tener pensamiento creativo, construir conocimiento y desarrollar productos innovadores y originales.
• Comunicarse y colaborar con otros para ser parte activa en la generación de nuevo conocimiento.
• Investigar, evaluar y seleccionar las fuentes de información, planificar estrategias para la investigación, procesar los datos y generar resultados.
• Aplicación del pensamiento crítico para resolver problemas, planificar proyectos, investigaciones y llevarlos a cabo.
• Usar la tecnología de forma eficiente y productiva. Saber utilizar los recursos apropiados ante las necesidades planteadas.

La Web 2.0 y la Educación

2009-12-15T13:27:00.002-03:00

Esta es una presentación alojada en Slideshare y realizada por Fernando Cormenzana:

Web 2 y Educación

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Copenhague 09 - Actúa ahora: cambia el futuro

2009-12-07T10:43:00.003-03:00

Comparto este video publicado en el Blog No hay tiempo que perder

Día Mundial del SIDA

2009-12-01T13:14:00.004-03:00

Cibermaratón de Médicos Sin Fronteras

"La mitad de los niños que nacen con VIH mueren antes de cumplir los dos años

si no reciben tratamiento a tiempo."

Frente al problema del SIDA infantil hay una evidente desigualdad entre los países desarrollados frente al resto del mundo. Mientras que en los primeros la probabilidad de transmisión del VIH de la madre al bebé es menor al 1%, en el África subsahariana la mayoría de las madres con VIH no saben que son portadoras y no reciben tratamiento. En los países en vías de desarrollo las estadísticas dicen que sólo el 18 % de las embarazadas son testeadas para la detección del SIDA y sólo el 34% de las madres seropositivas reciben tratamiento para impedir la transmisión del virus.

"La inversión en programas de prevención de la transmisión del VIH de madres a hijos es imprescindible y debe ser una prioridad en la lucha contra el sida."

Para conocer más

Para participar y colaborar

Pornografía Infantil NO

2009-11-20T13:28:00.006-03:00

Blogocampaña 2009 contra la Pornografía Infantil

Angels, lolitas, boylover, preteens, girllover, childlover, pedoboy, boyboy, fetishboy o feet boy son las palabras que suelen escribir en los buscadores estos depravados.

Desde este Blog sumamos nuestro granito de arena para esta campaña organizada desde La Huella Digital y Vagón Bar que ya suma más de 160.000 enlaces en diferentes Webs y Blogs.

Esta Blogocampaña contra la Pornografía Infantil persigue como objetivo meter el máximo de ruido en el ciberespacio contra tanto depravado sexual y ayudar a la concientización y participación de todos en su prevención desde los hogares, las escuelas y demás instituciones.

Algunos lugares donde pedir ayuda (en Argentina)

Salud Activa: http://saludactiva.org.ar/ , o al teléfono 0220 4828418 /4861180
Funprevi: http://www.abusosexualinfantil.com.ar/ , o al teléfono 011 4811 6062

Sitios Web donde encontrar más información importante:

ASI NO - Abuso Sexual Infantil NO
FUNPREVI - Ayuda a los niños abusados sexualmente

Entrevista a Irene Intebi, experta internacional en prevención del abuso sexual infantil
Los síntomas que develan un drama secreto
Equipo Federal de Trabajo - Asociación Civil sin fines de lucro

GAIA - La Madre Tierra

2009-10-15T07:31:00.004-03:00

A lo largo de la historia la humanidad ha gustado de creer en la existencia de alguna clase de ser superior que pueda intervenir para salvarnos de los males de este mundo. Pero a medida que los conocimientos científicos aumentaron mucha gente empezó a desear un protector menos sobrenatural.

Hace unos cuarenta años, un científico británico, llamado James Lovelock, propuso algo que cumplía estos requisitos. Lovelock dio un nombre a su nuevo concepto hipotético: lo llamó Gaia, por la antigua diosa de la tierra. Cuando publicó la hipótesis de Gaia, provoco un verdadero revuelo en el ámbito de la ciencia, sobre todo en aquellos científicos con una mente más lógica que repudiaban un concepto de carácter tan místico, lo que Lovelock afirmaba rayaba en la superstición. Todo esto los dejaba perplejos ya que Lovelock tenía fama de ser inconformista pero sus credenciales científicas eran muy sólidas y además tuvo la temeridad de presentar sus argumentos en forma de método científico ortodoxo

Según él, las pruebas demostraban que toda la biosfera del planeta tierra (o lo que es lo mismo, hasta el ultimo ser viviente que habita en nuestro planeta, desde las bacterias a los elefantes, las ballenas, las secoyas, tú y yo y todos) podía ser considerada como un único organismo, un super-ser-colectivo a escala planetaria en el que todas sus partes estaban casi tan relacionadas y eran tan independientes como las células de nuestro cuerpo.

Para leer el artículo completo:
GAIA La tierra es un ser vivo

Si todos estamos así vinculados, todos (aunque en diferente medida) somos parte responsable. Cabe preguntarse entonces: ¿qué voy a hacer yo?

Este artículo ha sido escrito con motivo del Blog Action Day 2009

Go Animate - Editor de historietas online

2009-10-14T16:20:00.010-03:00

GoAnimate es una aplicación que permite la creación online de historias animadas. Para hacer uso de este servicio basta registrarse en el sitio.

Ofrece una multiplicidad de opciones para personalizar las animaciones: una nutrida biblioteca de personajes, fondos, decorados, música y efectos de sonido para ir diseñando nuestra creación.

Aunque el idioma que aparece es el inglés, su manejo es muy intuitivo y se pueden crear interesantes historietas de una manera sencilla, seleccionando los personajes, escenografía, efectos y agregando los diálogos. Esta es una herramienta fácil de usar y que ofrece un gran potencial para su uso en la educación.

GoAnimate

Tutorial en inglés

Go Animate Tutorial

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¿Qué es la Web 2.0

2009-10-14T13:14:00.002-03:00

¿Que es la web 2.0? Concepto y recorrido por aplicaciones practicas.

View more presentations from Elías Fernández.

Web 2.0

2009-10-14T13:04:00.006-03:00

¿Qué es la Web 2.0?

…"Web 2.0 no es una tecnología ni es una aplicación. Es el deseo de la gente normal (más allá de los informáticos, desarrolladores y de las leyes del mercado) de construir lazos y ecosistemas en la red con sus propias ideas y con unas herramientas muy simples”…

La web 2.0 implica trabajo colaborativo, publicaciones en conjunto, intercambio, socialización, reutilización, etc. y todo ello puede hacerse gracias a un sinnúmero de aplicaciones web que lo permiten, así tenemos: blogs, wikipedia, flirck, yotube, slideshare, my space, google docs, twitter, RSS, etc. Obteniéndose múltiples ventajas, entre ellas que los usuarios tengan facilidad de acceso a la información ya sea a consultas o investigaciones, facilidades de publicación, interoperabilidad, socialización, en fin lo que se trata es de estimular y aprovechar al máximo la inteligencia colectiva.

E-learning - Comunidad de investigación en educación y nuevas tecnologías

La expresión Web 2.0 fue acuñada por Tim O'Reilly en el año 2004. Con este término quiso representar a toda una segunda generación dentro de la historia evolutiva de la Web. La Web 1.0 se caracterizó por ser una Web estática; luego evolucionó a una Web dinámica (1.5) para llegar a la Web 2.0 o la Web colaborativa de la actualidad.

Simplificando, la Web 2.0 consiste en la apertura de las interfaces a los usuarios; se basa en comunidades de usuarios y cierta clase de servicios, como los blogs, los wikis, las redes sociales y las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio rápido de información entre los visitantes de la Red. Esta denominación adquiere mayor validez cuando se comprueba que muchos de los proyectos que sostuvieron su éxito en Internet, se apoyaban en los mismos usuarios para desarrollar sus contenidos y potenciar el servicio.

Según Clemens Vasters la Web 2.0 es el “primer término tecnológico que no describe nada sobre tecnología…” “Web 2.0, es sólo la etiqueta de un cambio, que se vuelve tangible cuando se estudian las nuevas cifras de Internet: las empresas producen el 15% de los contenidos, y los usuarios, con su creación y participación en blogs, foros y wikis (y haciendo uso de sistemas simples como pings, trackbacks, APIs y sindicación) producen el 85% restante.”

Vicente señala que el punto de inflexión de estos cambios se dio a partir del año 2005. Según este autor la Web 2.0 significa “…una profunda reinvención de las estrategias y las arquitecturas sobre las que se implementan los servicios online que promete sentar los cimientos de la Web de la próxima década.”

“…La más profunda de las transformaciones de la web 2.0 reside en la reinvención de la manera en que la información circula por la red, democratizando y poniendo a disposición de todos los usuarios la capacidad de programar el comportamiento de diferentes flujos de datos que interactúan entre sí de maneras hasta hace poco inimaginables.
En la nueva web se está construyendo toda una arquitectura de canalizaciones de información que permite conducir cualquier dato específico (una fotografía por satélite, un archivo de sonido, el pronóstico del tiempo en cualquier ciudad del mundo para mañana) desde un servidor hasta cualquier tipo de interfaz que el usuario determine; una web en html, un widget….” (Vicente, J.L.)

Alcances y potencialidades de la Web 2.0

Interfaces amigables, simples y de fácil uso por parte de los usuarios.
Sistemas conectados unos con otros no sólo a través de los clásicos enlaces de hipertexto e hipermedia, sino a través de integración de APISs, Mashups, Widgets, Gadgets, etc.
Permite una mejor interoperabilidad entre aplicaciones y entre las aplicaciones y las máquinas (software-hardware).
Apego a estándares que permitan la integración o la "traducción" de la información en otras interfaces igualmente abiertas.
Utilización de sistemas de datos capaces de ser presentados y representados en diferentes formatos, ambientes y sistemas web.
Identificación de los usuarios a través del perfilamiento de sus actividades e intereses que expresan durante la navegación por el web.
Customización al máximo de los servicios ofrecidos, según el perfil del usuario.
Facilita el reconocimiento o detección de carencias o nuevas formas de utilización de aplicaciones.
Facilita la convergencia entre los medios de comunicación y los contenidos.
Facilita la publicación, la investigación y la consulta de contenidos web.
La posibilidad de escoger libremente la licencia con que cada usuario pone al alcance de la comunidad su propiedad intelectual.
La existencia cada vez más generalizada de interfaces de programación que permiten un acceso libre a los datos integrados en estas aplicaciones, de manera que se pueden combinar las funcionalidades de diversas herramientas para obtener un total mayor que la suma de las partes, en lo que ha venido a llamarse "mash-ups" .
Ambientes preparados para la recepción de información de los usuarios en la forma de comentarios, intercambio de archivos, subida de datos, imágenes, videos, etiquetado de datos, etc.
La proliferación de aplicaciones web que ofrecen funcionalidades "aceptablemente buenas" como para competir con las aplicaciones de escritorio, con las ventajas implícitas de residir en la web.
Contenidos "metadateados", es decir, etiquetados, clasificados y catalogados a través de descriptores generalmente enriquecidos por los propios usuarios.
Los mecanismos de sindicación de contenidos que permiten una mayor eficacia a la hora de consumir y digerir volúmenes de información cada vez mayores.
El paso de una organización centralizada de la información de la web en lo que podemos denominar "wisdom of crowds": la suma de los pequeños esfuerzos de organización de un número muy elevado de usuarios es más efectiva que un gran esfuerzo centralizado.
Estimula y aprovecha la inteligencia colectiva en beneficio de Internet.

Por último, Vicente señala:

“...La web que está emergiendo es una en la que las máquinas hablan entre sí de la misma manera en que antes los humanos hablaban con las máquinas o entre ellos mismos. Si la red es el equivalente de un sistema operativo, en esta fase estamos aprendiendo a programar a la web...”

Fuentes:

José Luis de Vicente. (2005) Inteligencia Colectiva en la web 2.0. Por qué 2005 puede ser tan importante para la Red como 1995.

Ismael Peña – César Córcoles. Web 2.0 y difusión de la investigación: reseña del seminario

Wikibooks

Cambio climático - Propuesta en Puentes al Mundo

2009-09-26T11:53:00.007-03:00

350.org es un movimiento global contra el cambio climático. Un movimiento social con un número por respuesta: el número más importante del planeta. Significa volver a la concentración de las 350 partes por millón de dióxido de carbono en la atmósfera que teníamos a principios de los años ochenta.

“…Hoy ya hemos superado las 383 ppm y siguen subiendo. Estamos en riesgo de causar un daño irreversible al planeta o, mejor dicho, de alterar las condiciones climáticas para que la civilización humana tal como la conocemos no pueda sobrevivir…”

Esta organización invita a acciones individuales y colectivas como medida de presión mientras se negocia un nuevo acuerdo internacional sobre el calentamiento global.

350.org está convocando a personas de todo el mundo para organizar una acción el 24 de octubre e incorporar el número 350 en un lugar emblemático de nuestra comunidad, y luego subir una foto de su evento para ponerlo en su sitio Web. Van a recoger estas imágenes de todo el mundo para entregarlos a los medios de comunicación y a los líderes del mundo.

Desde la comunidad de Puentes al Mundo se quiere apoyar esta iniciativa con la siguiente propuesta: llegar a los 350 podcast de 350 segundos antes del 24 de octubre.

Para participar de esta propuesta pueden inscribirse aquí

Para más información seguir este link:

350 Podcast

Puentes al Mundo - Academia de Webcasting

2009-09-26T10:43:00.004-03:00

Puentes al Mundo es un Sitio dedicado a promover conversaciones en la Red en idioma español y forma parte también de http://worldbridges.net/

Se incluye el uso de herramientas innovadoras de comunicación y cuenta con un foro para una discusión abierta donde se comparte, entre otros temas, conocimientos y prácticas sobre la integración de las Tic en la Educación.

Ofrece un curso abierto sobre Webcasting en la Plataforma Moodle del Sitio. Las próximas sesiones de apoyo para este curso libre y gratuito comenzarán en el mes de octubre de 2009.

Academia de Webcasting

ETA, DÉJANOS EN PAZ

2009-08-01T09:26:00.003-03:00

Este post formó parte de una campaña iniciada en Facebook y en Twitter en repudio al último atentado de la ETA.

El Principito

2009-08-01T09:05:00.008-03:00

Una propuesta educativa con El Principito

Esta es una propuesta que aparece en el blog El Tinglado. La misma está diseñada por Javier Escajedo y consiste en una serie de actividades educativas apoyadas en El Principito, la obra de Antoine de Saint -Exupéry. “…Escrito como un libro infantil trata temas profundos como la amistad, el amor o la cultura con abundantes metáforas para comentar tanto con niños como con mayores…”

El sitio ofrece una secuencia para implementar las actividades que van desde el visionado de un video, leer el libro, escuchar el audio y una serie de actividades basadas en recursos de Internet.

En un comentario al post aparece esta propuesta que también resulta interesante:

Homenaje multilingüe al Petit Prince
“On ne voit bien qu'avec le cœur”

Homenaje multilingüe a El Principito

Fuente: Educa con Tic

Educación ambiental para la Sostenibilidad

2009-07-12T14:43:00.003-03:00

Curso on-line gratuito de Estrategias didácticas de Educación Ambiental para la Sostenibilidad a través de las TIC

Esta es una información que me llega desde http://ecoforman.blogspot.com/, blog de Alberto Martínez Villar.

Desde Ecotopía (http://www.ecourban.org/ecotopia) se va a lanzar este curso online, en la plataforma moodle de Aulavea (http://www.aulavea.org/), subvencionado desde la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía (http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/web) de dos meses de duración que comenzará el 15 de julio hasta el 15 de septiembre.

Una aclaración: para esta edición están cubiertos los cupos, pero está abierta la inscripción para nuevos encuentros. No pierdas tu vacante para la próxima!!! ;-)

Cuentos infantiles en Slide

2009-07-08T12:10:00.004-03:00

Esta es una serie de cuentos infantiles publicados en una presentación de Slide. Es una idea que me llega a través de Leonora Daniela Mazza, autora de estas publicaciones y quien fuera mi tutora en varios cursos que realicé en el sitio de Tiza y PC

Me encantó esta idea!! Tengo pensado utilizarla con los chicos, para motivación y visualización de cuentos para los más chiquitos y con producciones propias en el caso de los más grandes. Con los 4º y 5º grados estamos participando en el Proyecto Te cuento un cuento en la Red Telar y vamos a incorporar esta modalidad para presentar las producciones de los diferentes grupos.

Acá están algunas de las producciones de Daniela:

Marilú, el hada

Facu y sus perritos

Bruja
Esta me pareció una linda idea para que los chicos presenten a sus personajes haciendo una descripción de los mismos.

Día de la Bandera

2009-06-20T17:47:00.005-03:00

Este es un video que se realizó con los chicos de 7º grado de la Escuela y que participan de Aulas Unidas de Argentina. El video se realizó para agasajar a los chicos de 4º grado en el día en que hicieron su promesa a la Bandera. Con los videos y fotografías tomadas durante el acto se diseñará otro video que más adelante vamos a compartir.

Estos son algunos de los pensamientos de los chicos de 4º grado en relación a la Promesa a la Bandera:

- Una promesa significa dar la palabra y cumplirla.
- Comprometerse a dar respeto, fidelidad, honra y lealtad a nuestra bandera.
- Prometer fidelidad es comprometerse a cuidarla y defenderla, es quererla y estar orgullosos de ella.
- Una promesa hay que cumplirla aunque parezca difícil.
- Es algo que se siente en el corazón y que jamás se irá.

Este mismo artículo lo publicamos en el Blog de Aulas Unidas de Argentina, proyecto organizado por Educared y del cual participamos.

Blog del Proyecto Aulas Unidas de Argentina

Educación ambiental

2009-05-31T12:42:00.004-03:00

La lucidez de la luz

Tal es el título que lleva esta exposición realizada en España y referenciada en el Blog de Jesús Manzano y que también cuenta con un interesante material educativo sobre el tema.

"...La lucidez de la luz es una exposición que lleva todo el año viajando por distintas ciudades españolas que pretende ser un instrumento de apoyo y estímulo a las medidas que la comunidad internacional ha querido adoptar, a través del protocolo de Kioto, para mejorar la salud de nuestro clima y así mejorar la calidad de vida de todos los humanos. Pretende además informar acerca de los beneficios y perjuicios que todos los tipos de energía, tanto renovables como no, aportan al hombre..."

Para acceder a los recursos educativos:

Link

Congreso sobre Educación Ambiental

2009-05-31T12:33:00.002-03:00

VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental

Esta información la encontré en el Sitio de Educ.ar:

Este es un congreso Organizado por la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación, el Ministerio de Educación de la Nación, la Administración de Parques Nacionales y la Municipalidad de La Plata.

Datos:
Fecha de inicio: 16 de septiembre de 2009.
Fecha de cierre: 19 de septiembre de 2009.
Lugar: Ciudad de La Plata.

Objetivos:

-Promover que la Educación Ambiental (EA) se constituya en una política de Estado, para fortalecer la gestión pública en la construcción de territorios de vida sustentables.
-Contribuir al desarrollo del campo de la EA a partir de los aportes de los educadores ambientales desde sus diferentes perspectivas y realidades.

Ejes temáticos:

Política y Educación Ambiental: el proceso educativo y la construcción de sustentabilidad; Movimientos Sindicales: su contribución a la sustentabilidad; Legislación en Educación Ambiental; El rol de la Educación Ambiental ante el impacto de las grandes obras; Materiales didácticos y experiencias lúdicas como recurso educativo para la Educación Ambiental; Repensar la salud desde la Educación Ambiental; y Experiencias educativo-ambientales vinculadas a conflictos ambientales, entre otros.

Para más información:

Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación
Dirección: Reconquista 555, ciudad de Buenos Aires
Teléfono: (011) 4348 8651
E-mail: 6iberoea@ambiente.gov.ar

Transmitierra 2009 - Comentarios sobre la participación de la Escuela Nº 1

2009-05-17T15:06:00.005-03:00

Esta información la recibimos de Pilar Soro, una de las organizadoras junto a José Rodríguez en USA, de la experiencia en Webcast Transmitierra 2009.

Este es el link para escuchar el podcast con los comentarios:

http://puentesalmundo.net/node/178

Premio al Compromiso Educativo

2009-05-10T21:42:00.004-03:00

Gabriela Mariel Spadoni desde su Blog “Las TICs en la Educación” nos hace llegar esta postulación para el “Premio al Compromiso Educativo”.

No termino de sorprenderme con este regalo de Gabriela, que me llega el mismo mensaje de Alberto Armada, desde España y con su “TicBlog”
Este premio pretende reconocer y dar valor a:

1.- El Compromiso por una Educación de Calidad.

2.- La apuesta por la inclusión de las TIC en el aula.

3.- El esfuerzo de padres, profesionales y centros educativos por incorporar las TIC al proceso educativo.

4.- La lucha por defender a través de la enseñanza valores como: Solidaridad, Amor, Cariño, Respeto, Esfuerzo, Ayuda, Apoyo, Compartir y Compromiso con el futuro de nuestros hijos y alumnos.

5.- Reconocer y valorar el esfuerzo de las familias, profesionales y centros educativos por integrar de forma efectiva en las escuelas y en la sociedad a los niños y alumnos especiales, procurándoles toneladas de amor y posibilitándoles todos los recursos a nuestro alcance.

Las Normas de reparto son:

- Publicar entrada con los objetivos del premio y enlace a http://www.loquelegustaamishijas.com/
- Publicar en la entrada la lista de blogs a los que se les entrega el premio.
- Comunicar a cada blog premiado la concesión del premio.

Humildemente y agradecida les retribuyo a Gabriela y Alberto con el “Premio al Compromiso Educativo”. Con ustedes se me hace más patente la fuerza de la “onda expansiva” de la Red en cuanto a colaboración, crecimiento, compartir, crear juntos y tantas cosas más!

A su vez, en el “rubro” Escuelas, me gustaría pasarles el “Premio al Compromiso Educativo” a:

Escuela Nº 4 - Florentino Ameghino de San Julián y llevado adelante por Lorena Zanola

La Escuela en Línea– Experiencias de la Escuela Especial Nº 1383 "Ntra. Sra. de la Esperanza." Granadero Baigorria, Santa Fe, Argentina

La 183 en Blog de la Escuela "MANUEL BELGRANO" Nº 183 de Máximo Paz, Santa Fe

Escuela Nº 2 “Justo José de Urquiza” de Federal, Entre Ríos

Escuela Nº 63 “Eva Perón” también de Federal, Entre Ríos

Escuela Nº 61 "Juan Galo Lavalle" de Rosario, Santa Fe

Red de Educadores Latinoamericanos

2009-05-07T06:14:00.002-03:00

El 6 de mayo, la Red de Educadores Latinoamericanos cumplió un año en la Web. En palabras de su creadora, Iris Fernández:

"El 6 de mayo de 2008, buceando por la red, andaba en búsqueda de alguna comunidad de docentes de Latinoamérica, y no la encontré. Así que decidí crear la Red de Educadores Latinoamericanos.

La Red fue creciendo permanentemente. Hoy somos 124 miembros de (por orden de aparición en la lista de miembros): Perú, Chile, Argentina, México, Bolivia, Colombia, Venezuela, Uruguay, España, Ecuador, Costa Rica, Honduras, Brasil y USA. ¡Y esperamos ser muchos más! Sigamos haciendo crecer esta comunidad, en cantidad de participantes pero también en la calidad de los intercambios."

Red de Educadores Latinoamericanos

Maltrato - Taller de Cine "El Mate"

2009-05-07T04:08:00.003-03:00

"Maltrato" integra la serie "Tenemos Derechos". Son micros para TV realizados por alumnos y ex-alumnos del Taller de Cine "El Mate", con edades entre 9 y 20 años, rescatando su expresión con respecto al tema Derechos del Niño y Violencia Familiar.

Este es parte del material referenciado en un curso que estoy realizando en Educ.ar: La Producción Audiovisual como estrategia didáctica. La Coordinadora del curso es Claudia Aguirre y nuestra tutora Karina Crespo. http://karina-crespo.blogspot.com/

Radio Maratón Mundial - Transmitierra 2009

2009-04-24T20:42:00.009-03:00

La Escuela Nº 1 participó de la Maratón Mundial por el Día de la Tierra. Este evento es la versión para los lugares de habla hispana, de la organización Earthbridges y la experiencia en Webcast de este año Earthcast 09.

Participaron instituciones educativas de diversas partes del mundo, universidades y especialistas. Este es el vínculo para ver la transmisión del día en Transmitierra 09.

El material que envió la Escuela Nº 1 de Neuquén Capital, se llamó: Amamos a la Tierra ¡Cuidémosla! Consistió en podcast con mensajes para el cuidado del Medio Ambiente, clips musicales y la presentación de Radioclips con la autorización de Radialistas apasionadas y apasionados.

Queríamos incorporar a este material las grabaciones de los chicos, pero nos faltaron herramientas técnicas para esto. Con esta experiencia, estaremos mejor preparados para la próxima vez.

El guión del programa radial que presentamos, de una hora de duración, se puede ver en este vínculo.

Guión del programa de radio

Con parte del material grabado, preparé un video para que los chicos pudieran escuchar el mensaje acompañado de imágenes que le dieran más fuerza aún al contenido.

Generador de ejercicios de Matemáticas y Lengua

2009-03-21T17:48:00.013-03:00

Cuadernos digitales Vindel

Contiene un generador de ejercicios de Matemáticas para Primaria y primeros cursos de la Secundaria. También cuenta con un generador de ejercicios de Lengua con fichas de Comprensión lectora y Producción de textos.

- Cada usuario puede adaptar el cuaderno a las características del niño.

- Cada cuaderno que se genere es único, puesto que los números que componen las actividades son extraídos al azar.
- Los cuadernos, elaborados en formato PDF se pueden imprimir directamente o guardar en la computadora.

Cuadernos de Matemática

- Los cuadernos de Matemáticas cuentan con ejercicios para el desarrollo de competencias básicas de: cálculo con naturales y decimales; numeración con naturales y decimales; problemas con naturales, decimales, sistema métrico, medida tiempo, perímetros y superficies; ejercicios de cálculo mental; potencias; perímetros y superficies; ecuaciones primer grado, etc.
- También se pueden obtener Fichas para trabajar los relojes analógicos y digitales. Fichas para trabajar diferencias horarias. 20 juegos con lápiz y papel para el desarrollo de las competencias matemáticas.
- Cuenta con cerca de 700 problemas y actividades de comprensión de las matemáticas.

Cuadernos de Lengua

Los cuadernos de Lenguaje abarcan los temas de Caligrafía, Comprensión lectora y Composición escrita.

Cuadernos de escritura
- Los cuadernos de escritura tratan de enseñar a escribir: construcción de la frase, enseñar a describir, objetos, personas, animales y paisajes.

Cuadernos de lectura
- Las lecturas abarcan una gran variedad de temas: narrativos, informativos, anuncios, carteles, poesía, adivinanzas. La lectura se divide en párrafos para facilitar al alumno la búsqueda de información.

Las preguntas y ejercicios sobre la lectura se desarrollan en torno a los siguientes objetivos:
- Desarrollo de la comprensión básica de textos escritos.

- Estudio de los elementos literarios.

- Desarrollo de estrategias para la comprensión.

- Análisis de razonamiento crítico de textos: relaciones de causa-efecto, hacer predicciones, inferencias, sacar conclusiones.
- Desarrollo del vocabulario

Juegos en línea

También hay un sector de juegos en línea con juegos de Matemática como: Repaso tabla – Rompecabezas – Tres en raya – Damas chinas – Laberintos, etc. También hay juegos correspondientes al área de Lengua como: Comprensión lectora – Fichas de caligrafía – Completar textos – Crear sopas de letras – Crear crucigramas, etc.

El vínculo al Sitio Web es
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/index.php

Cine en la Escuela

2009-03-17T13:59:00.003-03:00

Taller de Cine "El Mate"

El Taller de Cine "EL MATE" es un espacio gratuito dependiente de la Municipalidad de Vicente López, abierto a los niños y adolescentes interesados en expresar sus ideas y emociones a través de los medios audiovisuales.

Las actividades se iniciaron en 1986 realizando encuentros con proyección de películas. En 1987 se da comienzo al taller, y hacia fines de 1998 se convierte en la Primera Escuela de Cine Infantil y Juvenil, trazando un recorrido ininterrumpido de formación artística que hoy alcanza también a varias escuelas públicas. El trabajo en las Escuelas es un proyecto implementado con el apoyo de los medios audiovisuales y su objetivo central es la comunicación.

El equipo de coordinadores desembarca en las escuelas para que el taller se desarrolle personalizado con los grupos en su lugar habitual. Al llegar, la consigna para cada participante es pensar, conectarse con los sentidos y las experiencias personales acerca de un tema que se plantea como motivación. El planteo de la búsqueda lleva a los chicos a involucrarse con vivencias cercanas: "la escuela", "los padres", "la libertad", "tener amigos", y otras. Cuando una persona tiene algo para decir en un contexto respetuoso de la individualidad, sabiendo que su voz tiene capacidad de llegada y transmisión, el intercambio genera responsabilidad y compromiso.

La idea de mostrar las producciones en un blog colectivo resultó un desafío interesante porque se abren para los participantes y para otros chicos que visiten el sitio nuevos horizontes al intercambio en la red. Esto ejercita la experiencia directa de intervenir u opinar, tal vez como lo hacen en los fotologs u otras bitácoras, pero esta vez no están copiando la letra de una canción o una foto ajena, el procedimiento se hace sobre un trabajo gestado y realizado por cada autor.

En el Taller de Cine El Mate hay un Taller Inicial en el cual los chicos realizan un recorrido guiado en el conocimiento del cine, el video y el cine de animación. Cada niño o joven realiza la experimentación en distintas especialidades, adopta roles y actividades e incorpora prácticas o conceptos según su tiempo interno.

Quienes desean seguir asistiendo pueden sumarse a los Talleres de un Segundo Nivel. Este es un espacio en el cual los asistentes desarrollan ya no ejercicios o experiencias de conocimiento sino que plantean la realización de obras que demandan otro tipo de compromiso y trabajo. Se realizan películas de comienzo a fin, cortos para TV o para la web según se plantee.

Diversos Talleres que se llevan adelante:

Creación de títeres y muñequitos
Realización de modelos utilizando distintos materiales y técnicas. La posibilidad concreta de llevar a escena personajes que surgen de la inventiva propia.

Caracterización y efectos
Caracterización de actores y realización de los elementos de escenografía que ayudan a construir la ilusión en la pantalla.

Taller de Imágenes Digitales
Experimentación activa integrando aspectos artísticos y técnicos. Descubriendo herramientas y procedimientos se propone subordinar los recursos operativos a la creatividad y la expresión, porque siempre hay algo que contar.

Un comentario: lástima que este taller se encuentre en Vicente López. Me encantaría encontrar en la Web una propuesta como esta pero que permita trabajar a distancia, ya que en mi ciudad no contamos con estas ofertas.

Vínculo al Sitio Web
http://www.tallerelmate.com.ar/

Curiosikid - Experimentos online

2009-03-11T22:31:00.003-02:00

Este es un sitio web del Museo de los niños de Caracas en Venezuela. Ofrece decenas de experimentos interactivos sobre física, matemática, química, ciencias sociales, arte, biología y ecología.

En la sección Experimenta ofrece fichas para trabajar con los niños y niñas, ordenadas en secciones como por ejemplo: descubriendo el agua, lo invisible, vivir de mil maneras, los secretos del aire, etc. Estas propuestas de experimentos se pueden bajar en documentos PDF.

Las fichas de trabajo indican los materiales necesarios para realizar los experimentos, el grado de dificultad de éstos y en algunos casos tienen actividades en línea para reforzar los conceptos o ejercitar de manera virtual.

Link

http://www.curiosikid.com/view/index.asp

Manifiesto por la igualdad educativa con TIC

2009-02-22T22:50:00.005-02:00

Solicito que se incorporen sin demora las TIC a la enseñanza en todas las aulas del país, en condiciones de igualdad y con los máximos recursos.

Esta es una iniciativa llevada adelante por el grupo Edu 1:1 – ticGUALDAD TIC para todo el alumnado, con una idea de Alberto Armada y a la cual me adhiero. Este grupo pertenece a su vez a la Red educativa Internet en el Aula creada por José Luis Cabello.

Esta campaña defiende la idea de las “TIC educativas siempre accesibles por todos y en todo momento; que no es lo mismo que TIC en todo lo que hagamos en el aula”, según palabras de Alberto Armada.

Creo que esta es una buena idea para que nos vayamos sumando en estos pagos y exijamos a nuestras autoridades a que se comprometan y den prioridad a la incorporación de las Tic en nuestras escuelas, bajo un proyecto global y con continuidad en el tiempo.

La Web 2.0: La revolución social de Internet

2009-02-20T13:17:00.001-02:00

Web 2.0 - Alcances y potencialidades

2009-02-20T13:05:00.012-02:00

…"La Web 2.0 no es una tecnología ni es una aplicación. Es el deseo de la gente normal (más allá de los informáticos, desarrolladores y de las leyes del mercado) de construir lazos y ecosistemas en la red con sus propias ideas y con unas herramientas muy simples”…

La expresión Web 2.0 fue acuñada por Tim O'Reilly en el año 2004. Con este término quiso representar a toda una segunda generación dentro de la historia evolutiva de la Web. La Web 1.0 se caracterizó por ser una Web estática; luego evolucionó a una Web dinámica (1.5) para llegar a la Web 2.0 o la Web colaborativa de la actualidad.

Simplificando, la Web 2.0 consiste en la apertura de las interfaces a los usuarios; se basa en comunidades de usuarios y cierta clase de servicios, como los blogs, los wikis, las redes sociales y las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio rápido de información entre los visitantes de la Red. Esta denominación adquiere mayor validez cuando se comprueba que muchos de los proyectos que sostuvieron su éxito en Internet, se apoyaban en los mismos usuarios para desarrollar sus contenidos y potenciar el servicio.

Según Clemens Vasters la Web 2.0 es el “primer término tecnológico que no describe nada sobre tecnología…” “Web 2.0, es sólo la etiqueta de un cambio, que se vuelve tangible cuando se estudian las nuevas cifras de Internet: las empresas producen el 15% de los contenidos, y los usuarios, con su creación y participación en blogs, foros y wikis (y haciendo uso de sistemas simples como pings, trackbacks, APIs y sindicación) producen el 85% restante.”

Vicente señala que el punto de inflexión de estos cambios se dio a partir del año 2005. Según este autor la Web 2.0 significa “…una profunda reinvención de las estrategias y las arquitecturas sobre las que se implementan los servicios online que promete sentar los cimientos de la Web de la próxima década.”

En la nueva web se está construyendo toda una arquitectura de canalizaciones de información que permite conducir cualquier dato específico (una fotografía por satélite, un archivo de sonido, el pronóstico del tiempo en cualquier ciudad del mundo para mañana) desde un servidor hasta cualquier tipo de interfaz que el usuario determine; una web en html, un widget….” (Vicente, J.L.)

Alcances y potencialidades de la Web 2.0

Interfaces amigables, simples y de fácil uso por parte de los usuarios. Simplifica la usabilidad del sitio Web y ahorra tiempo al usuario.
Sistemas conectados unos con otros no sólo a través de los clásicos enlaces de hipertexto e hipermedia, sino a través de integración de APISs, Mashups, Widgets, Gadgets, etc.
Estandariza los lenguajes para una mejor utilización de la re-utilización del código. Utilización de sistemas de datos capaces de ser presentados y representados en diferentes formatos, ambientes y sistemas web.
Facilita las interacciones. Permite una mejor interoperabilidad entre aplicaciones y entre las aplicaciones y las máquinas (software-hardware).
Apego a Estándares que permitan la integración o la "traducción" de la información en otras interfaces igualmente abiertas.
Identificación de los usuarios a través del perfilamiento de sus actividades e intereses que expresan durante la navegación por la Web. Customización al máximo de los servicios ofrecidos, según el perfil del usuario.
Facilita el reconocimiento o detección de carencias o nuevas formas de utilización de aplicaciones.
Facilita la convergencia entre los medios de comunicación y los contenidos.
Facilita la publicación, la investigación y la consulta de contenidos web.
La posibilidad de escoger libremente la licencia con que cada usuario pone al alcance de la comunidad su propiedad intelectual.
El movimiento hacia los pequeños gestores de contenidos especializados que permiten –junto con el abaratamiento de los costes de acceso y del alojamiento de páginas, el acceso a la publicación en la Red a un conjunto cada vez más grande de individuos y colectivos.
La existencia cada vez más generalizada de interfaces de programación que permiten un acceso libre a los datos integrados en estas aplicaciones, de manera que se pueden combinar las funcionalidades de diversas herramientas para obtener un total mayor que la suma de las partes, en lo que ha venido a llamarse «mash-ups» .
Ambientes preparados para la recepción de información de los usuarios en la forma de comentarios, intercambio de archivos, subida de datos, imágenes, videos, etiquetado de datos, etc.
La proliferación de aplicaciones web que ofrecen funcionalidades «aceptablemente buenas» como para competir con las aplicaciones de escritorio, con las ventajas implícitas de residir en la web.
Contenidos "metadateados", es decir, etiquetados, clasificados y catalogados a través de descriptores generalmente enriquecidos por los propios usuarios.
Los mecanismos de sindicación de contenidos que permiten una mayor eficacia a la hora de consumir y digerir volúmenes de información cada vez mayores.
El paso de una organización centralizada de la información de la web en lo que podemos denominar «wisdom of crowds»: la suma de los pequeños esfuerzos de organización de un número muy elevado de usuarios es más efectiva que un gran esfuerzo centralizado.
Estimula y aprovecha la inteligencia colectiva en beneficio de Internet.

Por último, Vicente señala:

“La web que está emergiendo es una en la que las máquinas hablan entre sí de la misma manera en que antes los humanos hablaban con las máquinas o entre ellos mismos. Si la red es el equivalente de un sistema operativo, en esta fase estamos aprendiendo a programar a la web.”

José Luis de Vicente. (2005) Inteligencia Colectiva en la web 2.0. Por qué 2005 puede ser tan importante para la Red como 1995.
http://www.zemos98.org/festivales/zemos987/pack/pdf/joseluisdevicente.pdf

Ismael Peña – César Córcoles. Web 2.0 y difusión de la investigación: reseña del seminario
http://www.uoc.edu/idp/3/dt/esp/pena_corcoles.pdf

Wikibooks
http://es.wikibooks.org/wiki/Web_2.0_/_Web_2.0_-_Definici%C3%B3n_y_caracter%C3%ADsticas_m%C3%A1s_importantes"

Baronti - Webmaster
http://servicios.baronti.cl/index.php?option=com_content&view=article&id=55:la-web-2-0-aqui&catid=37:ideas&Itemid=70

http://www.utpl.edu.ec/elearningblog/?p=117

Proyectos colaborativos en Internet

2009-02-15T15:06:00.005-02:00

Según Vosniadou la escuela debe crear ambientes de aprendizaje que constituyan “una atmósfera fértil para la colaboración y la cooperación.”El uso de las Tic en la educación permite la elaboración de entornos de aprendizaje donde se facilitan y se potencian las posibilidades de comunicación y trabajo entre individuos.

Surgen así los Proyectos Colaborativos que se caracterizan por su gran potencial para crear redes entre personas, favorecer el intercambio de información y el trabajo en equipo. Según Unigarro este último se puede llevar delante de dos maneras: en forma colaborativa y en forma cooperativa.

Se trata de un trabajo Colaborativo cuando cada uno de los participantes se encarga de llevar adelante una tarea específica. La participación y los esfuerzos personales están aunados por un mismo objetivo y se articulan en una presentación o producción final compartida. Se habla de un trabajo Cooperativo cuando todos los integrantes del grupo realizan en común todas las tareas requeridas.

El aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre estudiantes, donde cada uno es responsable de su propio aprendizaje como el de los demás miembros del grupo. Esto requiere del desarrollo de habilidades y prácticas de interacción y comunicación que deben ser efectivas, es decir, necesarias y significativas.

Los trabajos en grupo mantienen a los estudiantes enfocados en su actividad académica y a su vez les exigen mayor esfuerzo para mejorar la calidad de sus tareas ya que estas formarán parte del trabajo conjunto con otras personas.

En los proyectos colaborativos se conforma una comunidad de aprendizaje virtual, integrada por la red de personas que forman parte del proyecto y que deben lograr un objetivo en común. En estos proyectos el docente cumple el rol de facilitador de experiencias de aprendizaje y se utiliza internet como canal de comunicación.

Otro de los aspectos es que a través de estos trabajos los estudiantes se acercan a otras culturas, otras experiencias de vida y aprenden a valorar la diversidad.

Llevar adelante un Proyecto Colaborativo en la Escuela permite:

1 – Participar de un trabajo interdisciplinario
El trabajo por proyectos requiere de una organización diferente de los contenidos escolares. A su vez, un proyecto colaborativo implica un trabajo interdisciplinario. La tarea no se organiza a partir de determinados contenidos curriculares de una materia, sino que, el proyecto proporciona el contexto a partir del cual surge la necesidad de recurrir a ciertas disciplinas y a una organización en función del proyecto.

2 - Incluir en el currículo escolar las tareas del proyecto
La participación requiere del docente incluir en el currículo escolar las tareas del proyecto. Por eso es importante que los proyectos engendren actividades útiles para la tarea diaria Es recomendable que antes de encarar la participación se analicen en profundidad las posibilidades de generar aprendizajes a partir de las tareas que el proyecto propone en relación con los contenidos planificados para el trabajo en clase. Se trata, en este sentido, de abordar los contenidos del currículo a partir del proyecto y no a la inversa.

3 - Propiciar el aprendizaje cooperativo
Se debe propiciar el aprendizaje cooperativo, la sola participación garantiza aprendizajes. Generar la cooperación entre pares implica mucho trabajo de acompañamiento por parte de los profesores, y que se dé de manera exitosa implica un seguimiento durante todo el proceso.

4 – Poner énfasis en las comunicaciones
Poner el énfasis en las comunicaciones es de suma importancia para un proyecto colaborativo. El uso de las herramientas de Internet no siempre resulta sencillo en la escuela pero el hecho de que se plantee un objetivo específico en común facilita todo el proceso.

Según las cualidades antes señalas se puede apreciar las posibilidades que Internet ofrece para:
• Combinar el trabajo en el aula tradicional con el del aula de informática.Es posible organizar el trabajo con el docente en la clase y el que se realiza en el aula de informática y poner ambos al servicio de un objetivo común.
• Promover el trabajo cooperativo entre los estudiantes.Tanto la posibilidad de compartir experiencias con estudiantes de otros colegios, de otras regiones y países, así como la organización interna del trabajo del aula en pos de un objetivo común son factores que motivan a los alumnos y que contribuyen al aprendizaje significativo.
• Promover la colaboración entre los docentes.La posibilidad de integrar en los proyectos telemáticos a docentes de distintas disciplinas, así como el intercambio con docentes de otras instituciones en el marco de los trabajos conjuntos genera vínculos duraderos y bases para el intercambio futuro.
• Colocar a los alumnos en el lugar de productores de información valiosa para una comunidad y con una gran visibilidad (internet), que excede las fronteras de la escuela.El hecho de producir y publicar información y ponerla a disposición de la comunidad escolar y trascender esas fronteras a partir del uso de internet motiva a los alumnos y fomenta la búsqueda crítica de información y la producción de trabajos más documentados y de mayor elaboración.
• Trabajar temas transversales ligados a la educación en valores, la diversidad, etc. Muchas veces resulta difícil incluir en los currículos temas transversales. Los proyectos telemáticos son espacios fecundos para trabajar estos temas.

Las teorías del aprendizaje constructivistas pueden aplicarse a este tipo de entornos de aprendizaje colaborativos y cooperativos donde los estudiantes pueden:
- Participar activamente en la construcción colectiva.
- Asumir y cumplir compromisos grupales.
- Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.
- Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.
- Aceptar los puntos de vista de otros
- Comprender las necesidades de los demás.
- Descubrir soluciones que beneficien a todos.
- Establecer contacto significativo con comunidades que poseen culturas diferentes.
- Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.
- Establecer metas, tareas, recursos, roles, etc.
- Escuchar crítica y respetuosamente a sus interlocutores.
- Exponer sus ideas y planteamientos en forma argumentada.
- Aceptar la crítica razonada de parte de otras personas.
- Ceder ante evidencia o argumentación de peso.
- Reconocer los créditos ajenos.
- Negociar lenguaje y métodos.
- Desarrollar habilidades interpersonales.
- Familiarizarse con procesos democráticos.

Distintos tipos de proyectos colaborativos

Judi Harris agrupa los proyectos telemáticos educativos en tres grandes categorías:

1. Proyectos centrados en los intercambios personales: se trata de los proyectos en los que el motor principal es la comunicación entre los usuarios.

2. Proyectos centrados en la recopilación de información: el objetivo principal es la búsqueda de información sobre un tema concreto, con todos los aprendizajes transversales que ello implica:
- elaboración de hipótesis, documentación, organización de los recursos informativos
- discriminación de información repetida, innecesaria o inadecuada
- elaboración de conclusiones, etc.

3. Proyectos centrados en la solución colaborativa de problemas: el enriquecimiento del proyecto se basa en la puesta en práctica de la cooperación entre equipos de trabajo. Hace falta dedicar mucho tiempo, dedicación y seguimiento para aprender a trabajar con otros, conocer las dinámicas de resolución de tareas diferentes, conectarse con otras realidades y encarar proyectos basados en la construcción colectiva de saberes.

Pero no solamente debe valorarse el producto final, sino que todas las vivencias y los aprendizajes que se producen durante el proceso, hacen que llevar adelante un proyecto de este tipo sea una experiencia que marca la diferencia en las prácticas escolares.

Webgrafía

http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/inclusion-digital/construir-con-otros-proyectos-colaborativos-para-todos-los-gustos.php

Internet y Educación - Funcionalidades de la Red

2009-02-13T09:07:00.016-02:00

El uso de Internet significa un amplio campo de posibilidades. Enfocando el análisis en la educación, las funcionalidades de Internet podrían agruparse en las siguientes:

1 - Internet como medio de comunicación y expresión
Se pueden intercambiar todo tipos de archivos y la comunicación puede estar mediada por textos, imágenes y voz.

Las principales formas de comunicación son las siguientes:
- Correo electrónico (e-mail)

- Listas de discusión (mailing list)

- Grupos de noticias (newsgroups)

- Chats

- Videoconferencias

- Edición de páginas WEB

Aplicaciones educativas de la función comunicativa de Internet
Estas aplicaciones pueden llevarse a la práctica en mayor o en menor medida según ciertos factores como: la infraestructura con la que cuenta la institución escolar, si los docentes y alumnos cuentan con esta tecnología en sus casas, los conocimientos y experiencias previas que tengan, etc.

- Correo electrónico (e-mail): los estudiantes se comunican mediante correo electrónico con estudiantes de otros lugares.

- Proyectos cooperativos: los alumnos de diversos centros realizan proyectos conjuntos coordinando su trabajo a través del correo electrónico, foros, etc.

- Debates de alumnos: la realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o países.
- Forums de profesores: los profesores se subscriben a listas de discusión y grupos de noticias (news) relacionados con la enseñanza,
- El Sitio Web de la clase: los estudiantes pueden diseñar y editar un Sitio Web con información relacionada con la clase: presentación del centro y la localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos, actividades interesantes que realizan, proyectos, revistas escolares, etc.

2- Internet como fuente de información y conocimiento
Internet constituye una inmensa fuente de información de todo tipo: textos, fotografías y gráficos, música, voces y sonidos, vídeo, animaciones, programas informáticos. Esta información está almacenada en las computadoras conectadas a la red y se estructura en diversos formatos, de los que se pueden destacar:
- Páginas WEB, multimediales e hipertextuales,
- Archivos de todo tipo (programas, fotos, vídeos), situados en servidores FTP de Internet y accesibles mediante programas especializados en la transmisión de ficheros FTP
- Mensajes electrónicos en el tablón de anuncios de los grupos de noticias (newsgroups) y en las listas de discusión.

Para facilitar a los usuarios el acceso a los datos existen diversas ayudas:

- Los catálogos temáticos de webs, FTP, news y listas de discusión,
- Los programas buscadores, que incluyen índices temáticos y sistemas de búsqueda automática.

Aplicaciones educativas de la función informativa de Internet
Esta función informativa de Internet posibilita actividades dentro del ámbito educativo como:

- Preparar las clases: el profesor, utilizando los buscadores WEB y los portales educativos, consultar información actualizada.
- Si el aula dispone de una PC multimedia con conexión a Internet y cañón proyector, puede mostrar a los estudiantes los Sitios Web de interés según el tema tratado, entre otras cosas.

- Documentar trabajos: buscan información en los Sitios Web para realizar determinados trabajos y estudios
- Conocer otros métodos y recursos didácticos:
- Leer la prensa, ver videos, escuchar la radio, podcast, etc.

3- Internet como soporte didáctico para el aprendizaje
Ofrece un amplio panorama de posibilidades educativas como:

- Consultorías y tutorías telemáticas de alumnos, que también se extienden a centros educativos presenciales, que progresivamente van tendiendo hacia una bimodalidad presencial-virtual en sus actividades.

- Clases a distancia: mediante sistemas de videoconferencias.
- Centros educativos virtuales, que realizan prácticamente toda su actividad docente a través de los medios telemáticos.

- Sitio Web de la asignatura: permite poner a disposición de los estudiantes mucha información relevante para organizar el estudio: el programa, la metodología y el sistema de evaluación, apuntes, enlaces a otras webs de interés relacionadas con el tema, bibliografía, propuesta de actividades, etc.
- Acceso a materiales didácticos on-line y otras páginas web de interés educativo.

- Telebibliotecas y bibliotecas electrónicas: las telebibliotecas permiten acceder a los fondos bibliográficos de las bibliotecas convencionales, consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. Las bibliotecas electrónicas permiten un acceso inmediato a los documentos ya que estos están digitalizados.

- Centros de recursos virtuales y portales educativos, que proporcionan información y recursos diversos.

Escenarios de utilización educativa de Internet

Actividades personales con nuestra computadora:

- Buscar información para preparar clases, hacer tareas.

- Realizar ejercicios

- Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir).

Actividades individuales o de grupo en el aula de Informática:

- Alfabetización digital

- Buscar información para desarrollar tareas individuales o colaborativas.

- Realizar ejercicios

- Comunicarnos (preguntar, exponer, debatir).

Actividades colectivas en el aula de clase con la pizarra digital:

- Buscar información para comentarla en clase

- Explicaciones del profesor

- Presentaciones públicas de trabajos de los estudiantes

- Presentación de ejercicios a los estudiantes

- Corrección colectiva de ejercicios

- Comentarios de la prensa diaria

- Debates

- Comunicación con grupos de otros centros

4- Internet como soporte para el trabajo colaborativo

Ente los beneficios que este medio significa para el ámbito educativo está la posibilidad de realizar trabajos colaborativos y a distancia. El uso de la Red permite que se superen las fronteras locales, regionales y nacionales. El tiempo deja también de ser un obstáculo para la realización de investigaciones, estudios o proyectos.

Es posible desarrollar experiencias colaborativas en tres niveles: grupo de alumnos, grupo de profesores y trabajos cooperativos entre instituciones.

5- Internet para la gestión y la administración de los centros

Esta herramienta puede facilitar enormemente la gestión y las tareas administrativas de las instituciones. Cualquier colegio puede instalar un programa informático que gestione todo el funcionamiento del centro: la gestión de los profesores (nóminas, horarios, control de la biblioteca, reuniones de padres, etc.), de los alumnos (datos familiares, académicos, médicos, psicopedagógicos, etc.) y de la propia institución.

Para ver el artículo completo:

Sitio Web-Laboratorio de Informática

Webgrafía

http://www.peremarques.net/usosred2.htm

Internet - El tercer entorno

2009-02-13T08:59:00.003-02:00

Internet y la entrada en una nueva era

En las últimas décadas han aparecido una serie de inventos y descubrimientos que han tenido un alto impacto en la sociedad. Pero ninguno de ellos ha ejercido un papel tan relevante en el cambio social como la aparición de Internet. Actualmente, y cada vez más, sigue siendo uno de los principales factores que producen cambios radicales en nuestra forma de vida en todos los ámbitos: personal, familiar, laboral y social.

Internet es un medio que nos permite el acceso a la información y la comunicación en cualquier tiempo y lugar. La conjunción de los servicios dados por la Red, las computadoras y la telefonía convencional o móvil, nos permite un acceso inmediato a la información que necesitemos, a su vez podemos producir y difundir información en todo el globo y comunicarnos con cualquier persona, institución o entorno (real o virtual).

Nuestro modo de vida está cambiando de manera sustancial en todos los aspectos de la sociedad. También para la educación ha llegado el momento de un nuevo paradigma.

El tercer entorno

Con el advenimiento de Internet se abre un abanico de actividades que se pueden realizar a distancia, cuando antes requerían de la presencialidad. Según Javier Echeverría Internet es el principal exponente del denominado tercer entorno.

Los entornos en los cuáles se desarrolla la vida social de las personas son:

- El entorno natural
El que abarca desde nuestro cuerpo y la comunicación dentro de la comunidad hasta el entorno natural. La educación para este entorno se realizaba dentro de la familia.

- El entorno urbano
Con la aparición del entorno artificial de las ciudades se hace necesaria una institución, la escuela que proporcione la formación necesaria para interactuar en este segundo entorno.

- El entorno virtual
No es un espacio físico-espacial y presencial sino electrónico y representacional (en el que convergen Internet, las tecnologías multimedia de los videojuegos, realidad virtual, el teléfono, la televisión). Tampoco sincrónico y proximal (no requiere la coincidencia temporal ni espacial) sino multicrónico y distal (depende de redes electrónicas cuyos nodos pueden estar en diversos países).

Además de ser un medio de información y comunicación, supone un nuevo espacio para la interacción social donde se pueden desarrollar todo tipo de actividades. Mientras, las escuelas no acaban de adaptarse a las nuevas circunstancias y aún no se reconoce el derecho universal a una educación que prepare también para vivir y desarrollarse en este nuevo entorno.

Un nuevo mundo
La vida de las personas se ha desarrollado tradicionalmente en dos mundos o entornos:

- El mundo externo/real, tangible, de naturaleza física. Nuestro entorno social por excelencia, donde las cosas están regidas por las leyes del espacio y el tiempo y donde las personas deben hacerse responsables de sus actos.

- El mundo intrapersonal/de la imaginación, intangible, de naturaleza mental donde podemos crear nuevos mundos, donde cualquier cosa es posible.

Pero desde hace poco más de una década, con la expansión de Internet, aparece un tercer entorno: el mundo del ciberespacio.
- El mundo del ciberespacio (o la cibersociedad), intangible, de naturaleza digital. Es un nuevo entorno social a escala planetaria donde podemos desarrollar muchas de las actividades propias del mundo real (informarnos, comunicarnos con la gente, estudiar, trabajar, hacer gestiones, divertirnos).

Entre sus principales características se pueden destacar las siguientes:
- No hay distancias
- Tenemos a nuestro alcance casi toda la información del mundo.
- Podemos comunicarnos con cualquier persona o entidad del mundo que tenga presencia en el ciberespacio, en tiempo real o diferido.
- Toda sensación y percepción está mediada por tecnología.
- Como es un entorno social, al igual que en el mundo real las personas debemos hacernos responsables de nuestras acciones.
- Sus infinitas posibilidades también generan nuevas problemáticas: para los padres resulta difícil controlar lo que hacen sus hijos en Internet, los profesores se encuentran tanto con alumnos que han construido muchos conocimientos erróneos como con alumnos que en algunos aspectos saben más que ellos.

Webgrafía
http://www.peremarques.net/usosred2.htm

Recursos Educativos - Estudio 24

2009-02-11T09:54:00.004-02:00

Estudio 24

Es un portal educativo que contiene links a Museos, Sitios educativos, diarios del país y el mundo. Organizados por categorías ofrece materiales para los alumnos, padres, docentes, directivos y coordinadores Tic.

Vínculo al Sitio
Link

Vínculo a una lista de Actividades de Integración Curricular para el gabinete de Informática
Link

Vínculo a un listado de Actividades curriculares para el aula
Link

Herramientas de Internet – Uso educativo

2009-02-09T11:26:00.001-02:00

Esta es una Presentación publicada en SlideShare donde se esquematiza el posible uso en la educación de diferentes herramientas de la Web. Algunos de estos temas ya han sido tocados en este blog, otros podrán investigarse y desarrollarse en próximas publicaciones.

Herramientas Internet Uso Educativo

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Listado de Recursos en Internet

2009-02-08T17:12:00.004-02:00

En el artículo citado de Miguel Zapata Ros [link] se expone un listado donde aparecen clasificados diferentes recursos y servicios de Internet.
Con el tiempo se irán añadiendo a cada categoría vínculos a Sitios Web que ofrezcan estos recursos.

Vínculo al listado

Internet y Educación - Formas de utilizar los recursos de La Red

2009-02-08T16:53:00.006-02:00

Internet constituye un recurso que utilizado en la educación permite crear entornos propios de enseñanza-aprendizaje:

- Cambia la forma de trabajar, hace posible un intercambio en diferentes tiempos (modalidad asincrónica) y en distintos lugares (a distancia).
- Provoca cambios en la metodología, favoreciendo formas más colaborativas de trabajo.
- Provee de un gran número de informaciones y de instrumentos que pueden ser utilizados de forma original y en un contexto educativo.
- La Red y sus servicios crean valores añadidos a la educación como las tutorías telemática, la educación a distancia y metodologías basadas en la comunicación a distancia y la cooperación.
- Internet como vehículo de comunicación

Los recursos que ofrece la Telemática van a impactar de manera categórica los entornos educativos. Esto fundamentalmente por dos de sus características principales:

- La eliminación de las barreras de espacio y tiempo.
- La facilitación para el trabajo cooperativo y los contactos interpersonales.

Eliminación de las barreras de espacio y tiempo:
La comunicación directa y estructurada por computadora (el correo electrónico, la comunicación uno a uno, las listas de distribución, los grupos de discusión, el IRC, etc. son útiles para la realización de actividades de tipo colaborativo, a tiempo real, entre grupos de alumnos en lugares distantes.

El espacio del aula se abre a otros horizontes, los alumnos comparten sensaciones y experiencias de forma directa, de primera mano, y además en texto escrito, en la lengua propia o en un idioma extranjero.

Estas actividades pueden ser completadas con otras:

El entorno telemático permite el Intercambio de textos escritos, imágenes, gráficos, datos, informes, actividades dirigidas por el profesor y orientadas a la consecución de objetivos curriculares.

Otros efectos que se consiguen son:
- Que el alumno penetre en actividades del mundo real.
- Acceda a instrumentos, y opere con recursos, propios de la vida adulta y profesional, de la misma forma como puedan hacerlo un grupo de investigadores o de técnicos.

Facilitación para el trabajo cooperativo y los contactos interpersonales:

Los teledebates constituyen un entorno de trabajo virtual sobre un tema concreto. Como práctica constituye un proceso de gran riqueza educativa: Los alumnos argumentan, buscan datos, los escriben.

En la videoconferencia y en el chat, al contrario de como sucede en el teledebate, la comunicación se realiza de forma simultánea. Los resultados y características son los mismos, solo que la mayor viveza y espontaneidad le confiere mayor fuerza y capacidad motivadora y de evocación.
La planificación y coordinación del trabajo entre los componentes del equipo, la distribución de tareas, la formulación de consultas y la elaboración de la información obtenida, son todas ellas operaciones de alto contenido formativo.

El papel del profesor es similar al que realiza en otros tipos de trabajos colaborativos: facilita la información necesaria, acompaña a los alumnos orientándolos en la actividad.

Las características que se le pueden atribuir a estas actividades cooperativas son:
- Promover el desarrollo social del alumno y combatir el egocentrismo, y en este caso, también el localismo.
- Fuerza al alumno a situarse en un contexto distinto antes de efectuar la comunicación.
- Es un proceso de aprendizaje activo.
- Es motivador. El alumno tiene algo que escribir, que pensar, que decir, para comunicarlo a otros que van a recibir el mensaje o la producción y la van a discutir y valorar.

Habría que analizar en futuros estudios el siguiente interrogante: ¿Qué modalidad de herramienta telemática y qué metodología podría ser la más indicada para los objetivos o contenidos curriculares que se plantean en cada área y nivel?

También hay que considerar que los medios informáticos habituales también se pueden utilizar en las redes telemáticas. Recursos que han resultado útiles en actividades de repaso, ejercitación, etc. como los programas de EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador), o los applets de Java, animaciones en Flash, también pueden ser utilizados, con igual fin, en la tutoría telemática de alumnos a distancia. Con la salvedad que en este caso los desarrolladores de este tipo de materiales deberían poner mayor énfasis en su carácter autoevaluativo.

Otro aspecto a considerar es que al docente le interesa acceder a estos servicios para su desarrollo profesional y docente. Puede conocer otras experiencias, comunicarse con colegas elegidos según temas expuestos en común, participar de un grupo de discusión, de foros especializados, etc. También puede intercambiar archivos e informes, proyectos, documentos curriculares y todo tipo de recursos educativos.

- Los recursos de Internet

En Internet hay una gran variedad de elementos: informaciones, textos, imágenes, multitud de actividades educativas. Además aparecen con la fuerza de la verosimilitud, de lo científico y real: textos en cualquier idioma o de cualquier autor literario, filosófico, científico, de cualquier época, reproducciones, de esculturas de cualquier museo con su ficha técnica, imágenes enviadas por la última sonda espacial, diccionarios, gramáticas, mapas, software. Son los ricos y variados recursos educativos de Internet.

En el artículo consultado de Miguel Zapata Ros [link] se expone un listado donde aparecen clasificados diferentes recursos y servicios de Internet.

- La Red y sus servicios como recurso: Tutoría telemática, educación a distancia y metodologías con Internet

Existen determinadas situaciones y problemas que constituyen barreras para el aprendizaje: el aislamiento geográfico, la movilidad, la disposición irregular de tiempo, determinadas condiciones sociales o humanas. La incidencia de estos factores en el aprendizaje puede resolverse, o paliarse, con el concurso de los medios telemáticos.

La educación a distancia se presenta como alternativa y en contraposición a la educación presencial. De manera que a diferencia de como sucede en la educación tradicional o "dentro del aula", en la formación a distancia el alumno se ve liberado de los condicionantes de tiempo y espacio. En la modalidad a distancia hay una ruptura neta entre las actividades de enseñanza y las actividades de aprendizaje. Esto implica elementos positivos y negativos:

Elementos positivos
- La ruptura de esquemas fijos espacio-temporales, que posibilita al alumno distribuir su esfuerzo en consonancia con su modo de vida y su contexto.
- La instalación de una modalidad de educación más flexible y más abierta.

Elementos negativos
- Se trata de una formación diferida, no directa de enseñanza, por lo tanto con un bajo potencial interactivo. Es decir, con dificultades para una respuesta rápida y ajustada a las situaciones de aprendizaje del alumno, limitando las posibilidades de modificar las estrategias de enseñanza en función de las variaciones que se operen en los aprendizajes.

- También se pierde la interacción grupal, y con esta, aquellos factores que esta favorece como la motivación y la inter-regulación del aprendizaje. Buena parte de estos problemas de la educación a distancia desaparecen con la presencia de Internet.

Educación a distancia

En la educación a distancia el alumno regula su aprendizaje de forma más autónoma: tiene la posibilidad de hacer una pausa y retomar las actividades de aprendizaje en el momento en que él quiera o que sus posibilidades de conocer y de recordar se lo permitan. Igualmente puede seleccionar, ordenar los conocimientos, representarlos, ejercitarse en los procedimientos. También puede recurrir a la autoevaluación y comprobar mediante ciertos ejercicios el nivel de adquisición de conocimientos.

En cuanto a los profesores, el estudiante no tiene necesidad de encontrarse en el mismo lugar y a la misma hora que sus docentes. Estos últimos en lugar de impartir los conocimientos en las aulas, se transforman en mediadores o dinamizadores de la actividad educativa. Trabajan en equipo para la producción de materiales didácticos que sirvan como mediadores para el aprendizaje. En la educación a distancia los materiales didácticos adquieren una importancia y un rol fundamental.

Esta modalidad de formación potencia en los alumnos aspectos como:
• La autonomía general
• El autoaprendizaje y la autoformación
• La autorregulación
• La autoevaluación

Con relación a los procesos de enseñanza:
• Favorece el trabajo en grupo
• Posibilidad de elaboración y calidad de los recursos educativos

Webibliografía:

Internet y Educación – Miguel Zapata Ros
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/2h2.html

Recursos educativos libres en Gleducar

2009-02-07T20:36:00.005-02:00

Listado de Recursos educativos libres que ofrece el sitio Wiki de Gleducar, cuyo objetivo fundamental es crear un conjunto de recursos educativos de utilidad para el conjunto de la comunidad educativa. Esta página del sitio ofrece entre otras cosas:

- Sitios de descarga gratuita de música
- Banco de imágenes de libre uso
- Manuales
- CDs Software Libre para Windows
- Servicios de Podcast
- Repositorios de Documentos
- Repositorios de Videos
- Cortos y películas
- Múltiples tipos de archivos
- Cursos con materiales libres, etc.

Vínculo al Sitio de Gleducar
http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Recursos_educativos_libres

Internet y Educación - Su efectividad pedagógica

2009-02-06T23:37:00.003-02:00

En algunos países existe ya una cierta tradición en la incorporación de Internet a la educación. Cabe preguntarse entonces si el uso de esta herramienta ha contribuido a mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje y a su vez, en qué condiciones esta incorporación se hace más efectiva.

En primer lugar hay que considerar que el éxito en el uso de un recurso depende más del cómo y para qué se lo utiliza que de la naturaleza del recurso en sí mismo. Se ha podido observar un uso inadecuado de herramientas excelentes que llevaron a pobres resultados, así como obtener grandes logros de recursos más modestos.

Se analizará la efectividad pedagógica de Internet según diferentes perspectivas:

Según el rol del docente:

Es un hecho que no todos los profesores acceden a Internet o consideran necesaria o efectiva su utilización pedagógica. Otros sólo lo utilizan para buscar materiales didácticos o propuestas curriculares.

Se han instalado también concepciones erróneas acerca de los cambios que Internet puede traer: ahorrar trabajo, sustituir el papel del docente, cuando lo cierto es que la utilización de Internet da más trabajo y requiere de la presencia de profesores cada vez más capacitados.

Por un lado el uso de Internet puede ayudar al docente a reducir su sensación de aislamiento, al posibilitar el contacto e intercambio con otros colegas. Por otro lado, la Red es un medio cambiante, anárquico, sobresaturado de información por lo que plantea la necesidad de una guía efectiva para no “naufragar” en su uso. Es necesario un trabajo de búsqueda y sistematización de los recursos que ofrece.

Los estudios realizados muestran cómo el papel del docente se ve afectado y requiere de nuevas condiciones. En este cambio del rol del profesor se pueden apreciar diferentes actitudes frente a Internet (así como en su momento ocurrió con el uso de la PC).

Isabel Borrás señala seis tipos de actitudes por parte de los profesores en relación con el uso de Internet en sus prácticas pedagógicas:

1. Profesores que renuncian a cualquier tipo de acceso.
2. Acceso restringido limitado a materiales muy selectos.
3. Acceso a bases de datos, y otras fuentes documentales, para desarrollar la capacidad de investigación.
4. Participación externa por medio de "newsgroups", listas de distribución, etc. para familiarizar a los estudiantes con auténticas comunidades virtuales de profesionales.
5. Participación activa a través de comunidades (foros, listas de correo) con el propósito de convertir a los estudiantes en buenos "netizens" (usuarios de la red).
6. Participación en proyectos independientes o en colaboración con otros grupos, para contribuir al corpus de conocimientos accesibles en la WWW. (Elaboración propia de recursos en la red a través de WWW).

Según las estrategias necesarias:

1. Proveerse de una guía efectiva de los recursos que se van a utilizar.
2. Procurar un ajuste real de los contenidos a las necesidades de los alumnos, en cuanto a temas, dificultad, lenguaje.
3. Realizar prácticas a través de tareas significativas en relación con los objetivos de aprendizaje propuestos.
4. Favorecer el trabajo en grupo colaborativo.
5. Favorecer la creación de entornos activos y participativos de aprendizaje entre profesor y alumnos.

En correspondencia con las estrategias a utilizar en el uso de Internet se determinaron cuáles son las características de los buenos materiales multimedia y documentos web:

1. Que tengan una estructura sencilla y de fácil navegación.
2. Que cuenten con contenidos originales.
3. Que tengan sentido de finalidad de los proyectos requeridos.
4. Que ofrezcan variedad de oportunidades de actividades colaborativas.
5. Colaboración de profesores y de alumnos en el desarrollo de documentos educativos WWW.

Webibliografía:
Aprendizaje con la Internet – Isabel Borrás – Universidad de San Diego - EEUU
http://www.tierradenadie.de/seminario/aprendizaje.htm

Internet y Educación – Miguel Zapata Ros
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/2h2.html

Internet y Educación

2009-02-06T12:50:00.004-02:00

El gran impacto de Internet en todos los ámbitos de la sociedad, llevan a analizar los fundamentos teóricos y empíricos que justifican su uso en el ámbito pedagógico.

Utilizar Internet no sólo es estar conectados. Hace falta contar con las instalaciones y el mantenimiento adecuados. Es necesario también que los docentes se capaciten en el empleo de esta tecnología a fin de conocer sus alcances y limitaciones.

En cuanto a las posturas del profesorado frente a esta nueva herramienta, se puede establecer un paralelismo con lo ocurrido en los ochenta con la irrupción de la informática educativa. Si bien una postura tecnófoba no es deseable, tampoco lo es un excesivo entusiasmo a priori. Esto puede ocasionar un desencanto frente a la falta de resultados espectaculares en el corto plazo y en consecuencia llevar a descartar la utilización de este recurso, tal como ocurrió en los ochenta respecto a la herramienta informática. O por el contrario, llevar a un constante aplazamiento del uso del recurso, esperando la llegada de mejores circunstancias.

Igual a como sucedió con la llegada de las PC al ámbito educativo, se vuelven a plantear los mismos interrogantes:

¿Deben constituir los medios tecnológicos nuevos contenidos añadiéndose a los que ya existen formando nuevos bloques y nuevas materias?

¿Es necesaria una nueva alfabetización tecnológica?

O por el contrario deben considerarse como un recurso que potencie el conocimiento de otros contenidos. En definitiva Internet, la telemática, los medios tecnológicos ¿deben ser considerados como contenidos de aprendizaje o como recursos educativos?

Aunque sea instrumental, el conocimiento de Internet o en su momento de otros recursos tecnológicos supone algún tipo de contenido propio.

Cuando se encauza un análisis de Internet desde el punto de vista de su instrumentalidad para el aprendizaje, aparecen tres teorías particularmente idóneas para fundamentar y justificar su validez como herramienta para la enseñanza-aprendizaje.

Estas teorías sustentan la potencialidad de este medio para crear entornos educativos endógenos, según el pedagogo Mario Kaplún. Estos entornos serían aquellos que ponen el énfasis en el proceso y no en los contenidos (modelo tradicional) o los efectos (modelo conductista):

La perspectiva constructivista

Las teorías del aprendizaje constructivistas hacen especial énfasis en la idea del alumno como centro de los procesos cognitivos. Desde la perspectiva del constructivismo (Gagné) en toda situación de aprendizaje hay presentes tres elementos:

1) Los resultados del aprendizaje, o contenidos (qué se aprende),
2) Los procesos (cómo se aprende).
3) Las condiciones de aprendizaje (lo que ha de cumplir una actividad o una situación para que el aprendizaje se produzca).

En esta línea de pensamiento los contenidos serían el resultado del aprendizaje, es decir el cambio que se produce en el material cognitivo del alumno entre el antes y el después de la actividad de aprendizaje.

Los procesos serían el cómo se aprende, es decir la actividad cognitiva que se pone en marcha para efectuar el aprendizaje (estrategias y estilos cognitivos) y que varían según el tipo de aprendizaje (según la naturaleza del contenido: hechos, conceptos) y según la información previa (ideas previas, experiencias).

Estos procesos son internos y en consecuencia sólo observables en sus efectos. En consecuencia el profesor sólo puede intervenir para propiciar el cambio en el material cognitivo del alumno creando las condiciones más favorables para que ese cambio se produzca.

Cada aprendizaje requiere de unas condiciones concretas que se determinan mediante procesos de planificación y de evaluación. Estas condiciones de aprendizaje constan de dos elementos: los recursos educativos, las estrategias de enseñanza y la interacción entre ambos.

Es en este marco de referencia en el que entendemos el uso de los medios informáticos, como recursos educativos específicos que favorecen el aprendizaje de ciertos contenidos (procedimientos, conceptos y destrezas) asociados a situaciones específicas de aprendizaje y en relación con estrategias didácticas propias.

Si consideramos a la informática y a la telemática como medios didácticos, según Rodríguez-Roselló, las concepciones metodológicas subyacentes son:

- Capacidad de interacción
- Entorno de aprendizaje autónomo y abierto.
- Favorecedores de estrategias de exploración y descubrimiento.

Siguiendo a Vygotski, se considera a los medios tecnológicos como instrumentos que amplían las capacidades humanas de conocer y aprender. Los medios tecnológicos encierran la capacidad de codificación y de representación simbólica y conceptual. Son instrumentos reguladores de relación e intercambio.

Teoría del Aprendizaje Situado

En esta teoría el conocimiento es una relación activa entre el individuo y su entorno, y el aprendizaje tiene lugar cuando el aprendiz está envuelto activamente en un contexto instruccional complejo y realista. (Young). El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en sus dos características principales: realismo y complejidad.

Internet ofrece la posibilidad de realizar intercambios auténticos entre usuarios provenientes de diferentes latitudes, con entornos culturales diferentes pero con intereses comunes. El alumno que utiliza Internet en situaciones de aprendizaje entra en contacto con situaciones reales: acceso a fuentes documentales, consulta con especialistas, intercambio con otros estudiantes, visitas a museos virtuales, etc. Le puede atribuir a estas experiencias un carácter de verosimilitud y de realidad que no le puede otorgar a un libro de texto o a una hoja de ejercicios.

La Teoría de la Conversación

Se apoya en la perspectiva de Vygotsky para la cual el aprendizaje es por naturaleza un fenómeno social. La adquisición de un nuevo conocimiento resulta de la interacción entre los individuos que participan de un diálogo.

Para la Teoría de la Conversación (Pask) el aprender es un proceso dialéctico en el que un individuo contrasta, confronta, su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. En el transcurso de lo cual y como resultado se produce la incorporación del nuevo material cognitivo.

Según esta teoría, Internet ofrece un entorno de naturaleza social. Permite que individuos o grupos entablen comunicación entre sí a través de la red, donde los participantes tienen la oportunidad de crear una zona virtual de desarrollo próximo (Vygotsky). Internet facilita entonces, la creación de un ambiente social en el cual el aprendizaje es facilitado.

Webibliografía:

Aprendizaje con la Internet – Isabel Borrás – Universidad de San Diego - EEUU
http://www.tierradenadie.de/seminario/aprendizaje.htm

Internet y Educación – Miguel Zapata Ros
http://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/2h2.html

Sitios de Educación y Tic - Quipus

2009-01-27T21:40:00.002-02:00

Quipus - La Tecnología en la Enseñanza

Este es un sitio dedicado a la Educación y las Nuevas Tecnologías. Ofrece un completo catálogo de software propietario. Aunque la mayoría de ellos están en idioma inglés, cada vez ofrecen más títulos en español.

También se puede acceder a los artículos más comentados de su revista “La Tecnología en la Enseñanza” la cual se puede recibir por suscripción. Tiene una completa oferta de capacitación con Cursos virtuales, Conferencias, Webinars gratuitos y un Diplomado Virtual.

Vínculo al Sitio Web

http://www.quipus.com.mx/

Software y otros recursos educativos

2009-01-27T19:50:00.006-02:00

Esta es otra entrega de una serie de post con la reseña de diferentes sitios educativos y los recursos que ofrecen.

Escolar.com - Juegos y programas educativos

http://www.escolar.com/

http://www.escolar.com/programasgratis/

Contenidos de todas las áreas
Biblioteca en línea con descarga gratuita de libros
Catálogo de mapas
Programas gratis
Juegos educativos
Actividades educativas como crucigramas, memotests, sopa de letras.

Solo Educativos
http://www.soloeducativos.com.ar/

Portal educativo con videos, software gratis, recursos y un completo listado con vínculos a diferentes sitios con recursos educativos. Para poder descargar material es necesario registrarse.

Todo Educativo
http://www.todoeducativo.com/

En este sitio se puede encontrar, entre otras cosas:
Herramientas educativas online como juegos y animaciones.
Videos educativos clasificados en categorías
Videos infantiles con canciones, animaciones y cuentos.
Una guía educativa con referencias a sitios con recursos de estudio, materias y comunidades educativas.
Material didáctico para Matemática, Lengua, Educación Vial, etc.

Características de un buen multimedia educativo

2009-01-27T17:57:00.006-02:00

Un buen programa educativo multimedia debe reunir una serie de características que atienden a diferentes aspectos: funcionales, técnicos y pedagógicos. Estas características se detallan a continuación:

1- Facilidad de uso e instalación
La instalación del programa en la computadora deberá ser sencilla, rápida y clara. También es necesario que los programas sean fáciles de usar, autoexplicativos y con un entorno agradable. El usuario debe tener la posibilidad de moverse según sus elecciones y contar con un sistema de ayuda.

2 - Versatilidad (adaptación a diversos contextos)
Atendiendo a su funcionalidad, los programas tienen que ser fácilmente integrables con otros medios didácticos, pudiéndose adaptar a diferentes:
- Entornos: aula de informática, clase con una única PC, etc.
- Estrategias didácticas: trabajo individual, grupo cooperativo.
- Usuarios: circunstancias culturales y necesidades formativas.

Para lograr esta versatilidad deben reunir ciertos requisitos:
- Que sean programables, que permitan la modificación de algunos parámetros: grado de dificultad, tiempo para las respuestas, etc.
- Que sean abiertos, permitiendo la modificación de los contenidos.
- Que incluyan un sistema de evaluación y seguimiento con informes de las actividades realizadas por los estudiantes: temas, nivel de dificultad, tiempo invertido, errores, itinerarios.
- Que permitan continuar los trabajos empezados.
- Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios) y la realización de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo).

3 - Calidad del entorno audiovisual
El atractivo de un programa depende en gran manera de su entorno comunicativo. Algunos de los aspectos que deben cuidarse son los siguientes:
- Diseño general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y que resalte a simple vista los hechos notables.
- Calidad técnica y estética en sus elementos:
- Títulos, menús, ventanas, iconos, botones, formularios, barras de navegación, elementos hipertextuales.
- Elementos multimedia: gráficos, fotografías, animaciones, vídeos, voz, música.
- Estilo y lenguaje, tipografía, color, composición.
- Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, bien distribuidas, con armonía.

4 - La calidad en los contenidos (bases de datos)
Al margen de otras consideraciones pedagógicas sobre la selección y estructuración de los contenidos según las características de los usuarios, hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones:
- La información que se presenta es correcta y actual, se presenta bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones.
- Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases es correcta.
- No hay discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no son negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones de ninguna clase.
- La presentación y la documentación.

5 - Navegación e interacción
Los sistemas de navegación y la forma de gestionar las interacciones con los usuarios determinarán en gran medida su facilidad de uso y amigabilidad Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Mapa de navegación: Una adecuada estructuración que permite acceder bien a los contenidos, actividades, niveles.
- Sistema de navegación: Entorno transparente que permite que el usuario tenga el control.
- La velocidad entre el usuario y el programa (animaciones, lectura de datos) debe ser la adecuada.
- El uso del teclado: Los caracteres escritos se ven bien en la pantalla y pueden corregirse errores.
- El análisis de respuesta: Que sea avanzado, ignore diferencias no significativas (espacios superfluos), por ejemplo.
- La gestión de preguntas, respuestas y acciones.
- Ejecución del programa: Es fiable, no tiene errores de funcionamiento y detecta la ausencia de los periféricos necesarios.

6 - Originalidad y uso de tecnología avanzada
Un buen programa multimedia presenta entornos originales, bien diferenciados de otros materiales didácticos, y utiliza las crecientes potencialidades de la computadora y de las tecnologías multimedia e hipertexto, de manera que resulte potenciador del proceso de aprendizaje.

7 - Capacidad de motivación
Para que el aprendizaje significativo se realice es necesario que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante y que éste tenga la voluntad de aprender significativamente.
Las actividades deben despertar y mantener la curiosidad y el interés de los usuarios hacia la temática de su contenido, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos lúdicos interfieran negativamente en los aprendizajes.

8 - Adecuación a los usuarios y a su ritmo de trabajo.
Los buenos programas tienen en cuenta las características de los estudiantes a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando.
Esta adecuación se manifestará en tres ámbitos principales:
- Contenidos: extensión, estructura y profundidad, vocabulario.
- Actividades: tipo de interacción, duración, elementos motivacionales, mensajes de corrección de errores y de ayuda, niveles de dificultad, itinerarios.
- Entorno de comunicación: pantallas, sistema de navegación.

9 - Potencialidad de los recursos didácticos
Los buenos programas multimedia utilizan recursos didácticos para facilitar los aprendizajes como:
- Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilización.
- Utilizar organizadores previos al introducir los temas, síntesis, resúmenes y esquemas.
- Emplear diversos códigos comunicativos: usar códigos verbales (su construcción es convencional y requieren un gran esfuerzo de abstracción) y códigos icónicos (que muestran representaciones más intuitivas y cercanas a la realidad)
- Incluir preguntas para orientar la relación de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores.
- Tutorización de las acciones de los estudiantes.

10 - Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje
Los materiales multimedia facilitarán el aprendizaje a partir de los errores (empleo de estrategias de ensayo-error). Además estimularán el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje que les permitirán planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje.

11 -Enfoque pedagógico actual
Un buen programa multimedia debe basarse en que el aprendizaje es un proceso activo. Las actividades de los programas estarán en consonancia con las tendencias pedagógicas actuales.
Presentarán entornos heurísticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorías constructivistas y los principios del aprendizaje significativo. Así el estudiante se sentirá constructor de sus aprendizajes mediante la interacción con el entorno que le proporciona el programa (mediador) y a través de la reorganización de sus esquemas de conocimiento.

12 - La documentación
Conviene que ofrezcan un informe detallado de sus características, forma de uso y posibilidades didácticas. Esta documentación (on-line o en papel) debe resultar útil, clara, suficiente y sencilla. Podemos distinguir tres partes:
- Ficha resumen, con las características básicas del programa.
- El manual del usuario. Presenta el programa, informa sobre su instalación y explica sus objetivos, contenidos, destinatarios, modelo de aprendizaje que propone, así como sus opciones y funcionalidades.
- La guía didáctica con sugerencias didácticas y ejemplos de utilización que propone estrategias de uso y indicaciones para su integración curricular.

13 - Esfuerzo cognitivo
Las actividades de los programas deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones.
Así desarrollarán las capacidades, las estructuras mentales y sus formas de representación del conocimiento (categorías, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales).
Esto se logrará mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: comprender, comparar, relacionar, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica), crear, experimentar, explorar, reflexión metacognitiva (reflexión sobre su conocimiento y los métodos que utilizan al pensar y aprender).

Fuente
Artículo del Profesor Pere Marquès
http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm

Ficha de Evaluación y Catalogación Multimedia (según Pere Marquès)

Vínculo para descargarla

Análisis de Software Educativo

2009-01-26T12:56:00.000-02:00

Incluyo un vínculo a un listado con revisión de software educativo que publica la página web de Horizonte. Más de 80 paquetes de software educativo analizados por las coordinadoras pedagógicas de Horizonte, con una valoración objetiva que otorgarán criterios a la hora de optar por los mejores programas educativos para usar en el aula.

http://www.horizonteweb.com/revision/index.html

El sitio ofrece también, entre otras cosas, la suscripción al Magazine de Horizonte, revista electrónica sobre educación y TIC con software, bibliografía y sitios web recomendados, noticias, cursos, congresos, etc.

Software Propietario y Software Libre

2009-01-26T09:48:00.006-02:00

Licencias de software
Software Propietario y Software Libre

Una Licencia de Software es la autorización o permiso concedida por el autor para utilizar su obra de una forma convenida habiendo marcado unos límites y derechos respecto a su uso.

Las licencias sobre obras intelectuales originales son una forma de protección proporcionada por las leyes vigentes que incluyen tanto los trabajos publicados como los pendientes de publicación, y otorgan al autor el derecho exclusivo para autorizar a otros a utilizar, modificar y/o redistribuir su obra original.

Se conoce como software propietario o software no libre, a cualquier programa informático en el que los usuarios tienen limitadas las posibilidades de usarlo, modificarlo o redistribuirlo (con o sin modificaciones), o cuyo código fuente no está disponible o el acceso a éste se encuentra restringido.

Según la Fundación para el Software Libre (FSF) este concepto se aplica a cualquier software que no es libre o que sólo lo es parcialmente (semilibre), sea porque su uso, redistribución o modificación está prohibida, o requiere permiso expreso del titular del software.

En el software no libre una persona física o jurídica (compañía, corporación, fundación, etc.) posee los derechos de autor sobre un software no otorgando, al mismo tiempo, los derechos de usar el programa con cualquier propósito; de estudiar cómo funciona el programa y adaptarlo a las propias necesidades (donde el acceso al código fuente es una condición previa); de distribuir copias; o de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras (para esto también es necesario el acceso al código fuente).

Un software sigue siendo propietario o no libre, aún si el código fuente es hecho público, cuando se mantiene la reserva de derechos sobre el uso, modificación o distribución.

La llamada Free Software Foundation, o Fundación para el Software Libre, introdujo el concepto de licencia GPL (General Public License, Licencia Pública General) que establece los derechos de uso del Software Libre.

El Software Libre no tiene por qué ser gratuito. De hecho su denominación de Libre se debe a que se tratan de programas de Código Abierto y es ahí donde reside la esencia de su libertad: los programas bajo licencias GPL, una vez adquiridos, pueden ser usados, copiados, modificados y redistribuidos libremente.

Formas de Distribución
Freeware, Shareware, Adware

Fuera ya de las licencias podemos encontrar diferentes formas de distribución de software, entre ellas el Freeware, el Shareware o el Adware. Estas clasificaciones afectan a la forma en la que los programas son comercializados, y son independientes de la licencia de software a la que pertenezcan.

Se define como Freeware todo aquel programa que se distribuya gratuitamente, con ningún coste adicional.

Existe una diferencia notable entre el Software Libre y el Freeware. El conflicto nace en el significado de la palabra free en inglés, que significa tanto libre como gratuito. Por eso el Software Libre no tiene por qué ser gratuito, del mismo modo en que el Freeware no tiene por qué ser libre.

El Shareware es otra modalidad de comercialización todavía más extendida, el programa se distribuye con limitaciones, bien como versión de demostración o evaluación, con funciones o características limitadas o con un uso restringido a un límite de tiempo establecido (por ejemplo 30 días). Así, se le da al usuario la oportunidad de probar el producto antes de comprarlo y, más tarde, adquirir la versión completa del programa.

También podemos encontrar software gratuito en su totalidad pero que incluyen publicidad en su programa, este tipo de distribución se denomina Adware. Un ejemplo es el programa Messenger de Microsoft, que permite el uso de su software gratuitamente a cambio de introducir publicidad a modo de banners o pop-ups.

Sitio web consultado
http://www.aulaclic.es/articulos/licencias.html

Software Educativo - Ventajas e inconvenientes de su uso

2009-01-26T09:28:00.005-02:00

Los materiales multimedia resultan muy atractivos para los alumnos, entre sus características principales se encuentra la multimodalidad de lenguajes y la interactividad. Si su uso se combina con una buena orientación y otros recursos puede favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje grupales e individuales.

Algunas de sus principales aportaciones en este sentido son las siguientes:

- Proporcionar información
En los CD-ROM o al acceder a bases de datos a través de Internet pueden proporcionar todo tipo de información multimedia e hipertextual.

- Avivar el interés
Los alumnos suelen estar muy motivados al utilizar estos materiales, y la motivación es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar.

- Mantener una continua actividad intelectual
Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con la computadora y mantienen un alto grado de implicación e iniciativa en el trabajo. La versatilidad e interactividad de los materiales multimedia y la posibilidad de "dialogar" que ofrecen, atrae y mantiene la atención de los alumnos.

- Orientar el aprendizaje
A través de entornos de aprendizaje, que pueden incluir buenos gráficos dinámicos, simulaciones, herramientas para el procesamiento de la información, que guíen a los estudiantes y favorezcan la comprensión.

- Promover un aprendizaje a partir de los errores
El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

- Facilitar la evaluación y control
Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía, liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.

- Posibilitar un trabajo individual y también en grupo
Ya que pueden adaptarse a los conocimientos previos de los estudiantes y a su ritmo de trabajo.
También facilitan el compartir información y la comunicación entre los miembros de un grupo.

Además de las ventajas que pueden proporcionar, también deben considerarse sus potenciales inconvenientes (superficialidad, estrategias de mínimo esfuerzo, distracciones) y pensar en cómo poner medios para enfrentarlos. En cualquier caso hay que tener presente que, contando con una aceptable calidad de los productos, la clave de la eficacia didáctica de estos materiales reside en una utilización adecuada de los mismos en cada situación concreta.

Multimedia interactivo
Tutoriales, Ejercitación, Bases de Datos, Simuladores, Constructores, Herramientas Multimedia, WebQuest.

Ventajas
- Información multimedia - Multisensorial
- Motivación
- Versatilidad – Fácil uso individual o en grupo
- Interactividad – Genera actividad mental continua e intensa
- Corrección inmediata – Evaluación. Aprender del error.
- Aprendizaje significativo (Con buena orientación y combinados con otros recursos).
- Iniciativa – Trabajo autónomo metódico. Explorar entornos.
- Entornos para procesar información y comunicarse.
- Entornos para elaborar conocimiento y crear.

Inconvenientes
- Pueden provocar ansiedad, cansancio, monotonía.
- Sensación de aislamiento
- Empobrecimiento de las relaciones humanas
- Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo.
- Su uso puede resultar descontextualizado.
- Su información puede llegar a ser superficial e incompleta.
- Posible acomodación del profesor al programa.
- Rigidez en los diálogos

Fuente:

Artículo del Profesor Pere Marquès

Link

Software Educativo - Vedoque

2009-01-24T22:54:00.004-02:00

Vedoque

Este sitio web ofrece programas y materiales educativos destinados a Educación Infantil y Primaria. Los juegos están desarrollados en Flash y están dirigidos a diferentes áreas: Lengua, Matemática, Conocimiento del Medio, Inglés, etc. Cuenta con generadores de hojas de cuentas y es muy interesante el Curso de Mecanografía Vedoque destinado a los niños.

En el Blog del sitio vedoque.blogspot.com explican cómo realizan los juegos, los objetivos didácticos que se persiguen y en el cual se pueden dejar sugerencias.
También desarrollan juegos para otros para la realización de algún proyecto. Para esto se puede contactar a la siguiente dirección: asalinasci@gmail.com

El vínculo al sitio web
http://www.vedoque.com/

Clasificación del Software Educativo según las teorías del aprendizaje

2009-01-24T21:48:00.006-02:00

Clasificación del Software Educativo
Atendiendo a su concepción sobre el aprendizaje

La perspectiva conductista (Skinner)

Intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
- Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo.
- Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
- Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan.
- Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico.

En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva.

Teoría del procesamiento de la información (Phye)

Influida por los estudios cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje.
- Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
- Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo,.
- Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes.

En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva.

Aprendizaje por descubrimiento. (Bruner)

Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
- Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
- Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
- Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia no directivos (simuladores, constructores)

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak)

Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar.
- Condiciones para el aprendizaje:
significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
actitud activa y motivación.
- Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
- Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
- Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

Esta perspectiva está presente en la mayoría de los materiales didácticos multimedia.

Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista. (Merrill, Gagné, Solomon)

Basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos.
El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo.
La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado.
Posteriormente se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
- Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
- Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

En muchos materiales didácticos multimedia directivos (ejercitación, tutoriales) subyace esta perspectiva.

Constructivismo. J. Piaget

Piaget elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.
- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales.
- Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio.
El profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigación...
- Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

La educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno). Este conocimiento se consensúa con otros, con la sociedad.

Esta perspectiva actualmente está presente en muchos materiales didácticos multimedia de todo tipo, especialmente en los no tutoriales.

Socio-constructivismo.

Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce.
Enfatiza en los siguientes aspectos:
- Importancia de la interacción social y de compartir y debatir con otros los aprendizajes.

- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos.
Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

Esta perspectiva actualmente está presente en algunos materiales didácticos multimedia no tutoriales

Fuente: Artículo del Profesor Pere Marquès Link

Software Educativo – Childtopia

2009-01-23T13:19:00.006-02:00

Childtopia ofrece en su sitio más de 1400 juegos educativos y divertidos, actividades creadas con criterios psicopedagógicos. Estos juegos consisten en actividades interactivas online que están agrupadas en las siguientes categorías: Música – Memoria – Lenguaje – Matemáticas – Habilidad – Creatividad – Observación. El rango de edades hacia las cuales van dirigidas estas actividades va desde el nivel inicial hasta los 10 años aproximadamente.

Presenta también fichas educativas, cuentos en 5 idiomas, actividades de comprensión oral y escrita, entre otros. Todas las actividades están disponibles en CD-Rom para poder adquirirlas.

Este es el vínculo para llegar al sitio

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Funciones del Software Educativo

2009-01-23T13:00:00.002-02:00

La funcionalidad así como las ventajas e inconvenientes que pueda comportar el uso de Software Educativo serán el resultado de:
- las características del material
- su adecuación al contexto educativo al que se aplica
- la manera en que el profesor organice su utilización.

Funciones que pueden realizar los programas:

- Función informativa
La mayoría de los programas presentan a través de sus actividades unos contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes.
Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas que realizan más marcadamente una función informativa.

- Función instructiva
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos específicos.
Los programas tutoriales son los que realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en función de sus respuestas y progresos.

- Función motivadora
El software educativo suele incluir elementos para captar la atención de los alumnos, mantener su interés y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia los aspectos más importantes de las actividades.
Por lo tanto la función motivadora es una de las características más notables de este tipo de materiales didácticos, y resulta extremadamente útil para los profesores.

Función evaluadora
La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos.

Esta evaluación puede ser de dos tipos:
Implícita: cuando el estudiante detecta sus errores, se evalúa, a partir de las respuestas que le da el ordenador.
Explícita: cuando el programa presenta informes valorando la actuación del alumno.

Función investigadora
Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.
Además, tanto estos programas como los programas herramienta, pueden proporcionar a los profesores y estudiantes instrumentos de gran utilidad para el desarrollo de trabajos de investigación que se realicen básicamente al margen de las computadoras.

Función expresiva
Dado que las computadoras son unas máquinas capaces de procesar los símbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos y nos comunicamos.
Por lo tanto sus posibilidades como instrumento expresivo son muy amplias, especialmente, cuando utilizan lenguajes de programación, procesadores de textos, editores de gráficos, etc.

Función metalingüística
Mediante el uso de los sistemas operativos y los lenguajes de programación (BASIC, LOGO) los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informática.

Función lúdica
Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas. Además, algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusión de determinados elementos lúdicos, con lo que potencian aún más esta función.

Función innovadora
Aunque no siempre sus planteamientos pedagógicos resulten innovadores, los programas educativos se pueden considerar materiales didácticos con esta función ya que utilizan una tecnología reciente que permite muy diversas formas de uso.
Esta versatilidad abre amplias posibilidades de experimentación didáctica e innovación educativa en el aula.

Fuente:
Artículo del Profesor Pere Marquès

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Software Educativo – Internenes

2009-01-22T20:27:00.008-02:00

Software educativo – Shareware y Freeware

Internenes es un sitio destinado a los chicos que presenta una gran cantidad y variedad de recursos agrupados en diversas secciones o categorías.

Juegos online – Con una selección de juegos educativos dirigidos a a diferentes áreas o que desarrollan diversas habilidades y destrezas.
El vínculo Pienso y Juego lleva a una selección de 740 juegos sin violencia y de calidad.
Programas – Con un listado de software educativo freeware o shareware listos para bajar.
Otras categorías son Psicología, Decora PC, Sorpresa, Club-Foro y Comics.
Tiene también un vínculo a Childtopia, sitio que ofrece numerosas actividades interactivas online .

Vínculo al sitio

Clasificación del software educativo

2009-01-22T17:49:00.005-02:00

Clasificación de los programas didácticos

Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura general común se presentan con unas características muy diversas. Se han elaborado múltiples tipologías que clasifican los programas didácticos a partir de diferentes criterios.

Uno de estos criterios se basa en la consideración del tratamiento de los errores que cometen los estudiantes, distinguiendo:

- Programas tutoriales directivos, que hacen preguntas a los estudiantes y controlan en todo momento su actividad.

- Programas no directivos, en los que la computadora adopta el papel de un laboratorio o instrumento a disposición de la iniciativa de un alumno que pregunta y tiene una libertad de acción sólo limitada por las normas del programa. La computadora no juzga las acciones del alumno, se limita a procesar los datos que éste introduce y a mostrar las consecuencias de sus acciones sobre un entorno. Objetivamente no se producen errores, sólo desacuerdos entre los efectos esperados por el alumno y los efectos reales de sus acciones sobre el entorno.

Otra clasificación interesante de los programas atiende a la posibilidad de modificar los contenidos del programa y distingue entre:

- Programas cerrados (que no pueden modificarse) y
- Programas abiertos, que proporcionan un esqueleto, una estructura, sobre la cual los alumnos y los profesores pueden añadir el contenido que les interese. De esta manera se facilita su adecuación a los diversos contextos educativos y permite un mejor tratamiento de la diversidad de los estudiantes.

Otra clasificación el grado de control del programa sobre la actividad de los alumnos y la estructura de su algoritmo, que es la que se presenta a continuación.

1. Programas tutoriales
Son programas que en mayor o menor medida dirigen, tutorizan, el trabajo de los alumnos. Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la realización de ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y/o habilidades.

Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas se denominan programas tutoriales de ejercitación.

En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos conductistas de la enseñanza que comparan las respuestas de los alumnos con los patrones que tienen como correctos y guían los aprendizajes de los estudiantes.

A partir de la estructura de su algoritmo, se distinguen cuatro categorías:

- Programas lineales. Presentan al alumno una secuencia de información y/o ejercicios (siempre la misma o determinada aleatoriamente) con independencia de la corrección o incorrección de sus respuestas.

- Programas ramificados. Basados inicialmente también en modelos conductistas, siguen recorridos pedagógicos diferentes según el juicio que hace el ordenador sobre la corrección de las respuestas de los alumnos o según su decisión de profundizar más en ciertos temas, por lo tanto, ofrecen mayor interacción.

- Entornos tutoriales. En general están inspirados en modelos pedagógicos cognitivistas, y proporcionan a los alumnos una serie de herramientas de búsqueda y de proceso de la información que pueden utilizar libremente para construir la respuesta a las preguntas del programa.

Este es el caso de los entornos de resolución de problemas donde los estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su resolución y han de buscar la información que falta y aplicar reglas, leyes y operaciones para encontrar la solución.

- Sistemas tutoriales expertos. Sistemas Tutores Inteligentes, elaborados con las técnicas de la Inteligencia Artificial y teniendo en cuenta las teorías cognitivas sobre el aprendizaje, tienden a reproducir un diálogo auténtico entre el programa y el estudiante, y pretenden comportarse como lo haría un tutor humano: guían a los alumnos paso a paso en su proceso de aprendizaje, analizan su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en cada caso la explicación o ejercicio más conveniente.

2. Bases de datos
Proporcionan unos datos organizados, en un entorno estático, según determinados criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva. Se pueden emplear en múltiples actividades como por ejemplo: seleccionar datos relevantes para resolver problemas, analizar y relacionar datos, extraer conclusiones, comprobar hipótesis, etc.

Las bases de datos pueden tener una estructura:

- Jerárquica si existen unos elementos subordinantes de los que dependen otros subordinados, como los organigramas.

- Relacional si están organizadas mediante unas fichas o registros con una misma estructura y rango

- Documental si utiliza descriptores y su finalidad es almacenar grandes volúmenes de información documental: revistas, periódicos, etc.

En cualquier caso, según la forma de acceder a la información se pueden distinguir dos tipos:

Bases de datos convencionales. Tienen la información almacenada en ficheros, mapas o gráficos, que el usuario puede recorrer según su criterio para recopilar información.

Bases de datos tipo sistema experto. Son bases de datos muy especializadas que recopilan toda la información existente de un tema concreto y además asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas.

3. Simuladores
Presentan un modelo o entorno dinámico (generalmente a través de gráficos o animaciones interactivas) y facilitan su exploración y modificación a los alumnos, que pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos mediante la observación y la manipulación de la estructura subyacente; de esta manera pueden descubrir los elementos del modelo, sus interrelaciones, y pueden tomar decisiones y adquirir experiencia directa delante de unas situaciones

También se pueden considerar simulaciones ciertos videojuegos que estimulan la capacidad de interpretación y de reacción ante un medio concreto. En cualquier caso, posibilitan un aprendizaje significativo por descubrimiento y la investigación de los estudiantes/experimentadores.

Se pueden diferenciar dos tipos de simulador:
Modelos físico-matemáticos: Presentan de manera numérica o gráfica una realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones deterministas.

Se incluyen aquí los programas-laboratorio, algunos trazadores de funciones y los programas que mediante un convertidor analógico-digital captan datos analógicos de un fenómeno externo al ordenador y presentan en pantalla un modelo del fenómeno estudiado o informaciones y gráficos que van asociados.

Entornos sociales: Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo deterministas. Se incluyen aquí los juegos de estrategia y de aventura, que exigen una estrategia cambiante a lo largo del tiempo.

4. Constructores
Son programas que tienen un entorno programable. Facilitan a los usuarios unos elementos simples con los cuales pueden construir elementos más complejos o entornos. De esta manera potencian el aprendizaje heurístico y, de acuerdo con las teorías cognitivistas, facilitan a los alumnos la construcción de sus propios aprendizajes.

Constructores específicos. Ponen a disposición de los estudiantes una serie de mecanismos de actuación (generalmente en forma de órdenes específicas) que les permiten llevar a cabo operaciones de un cierto grado de complejidad mediante la construcción de determinados entornos, modelos o estructuras, y de esta manera avanzan en el conocimiento de una disciplina o entorno específico.

Lenguajes de programación, como LOGO, PASCAL, BASIC, que ofrecen unos "laboratorios simbólicos" en los que se pueden construir un número ilimitado de entornos. Con los interfaces convenientes, pueden controlar pequeños robots construidos de manera que sus posibilidades educativas se ven ampliadas incluso en campos pre-tecnológicos. Así los alumnos pasan de un manejo abstracto de los conocimientos con el ordenador a una manipulación concreta y práctica en un entorno informatizado que facilita la representación y comprensión del espacio y la previsión de los movimientos.

Dentro de este grupo de programas hay que destacar el lenguaje LOGO, creado en 1969 para Seymour Papert. LOGO es un programa constructor que tiene una doble dimensión:

Proporciona entornos de exploración donde el alumno puede experimentar y comprobar las consecuencias de sus acciones, de manera que va construyendo un marco de referencia, unos esquemas de conocimiento, que facilitarán la posterior adquisición de nuevos conocimientos.

Facilita una actividad formal y compleja, próxima al terreno de la construcción de estrategias de resolución de problemas: la programación. A través de ella los alumnos pueden establecer proyectos, tomar decisiones y evaluar los resultados de sus acciones.

5. Programas herramienta
Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la información: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos, etc.

Son programas de uso general que provienen del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la definición que se ha dado de software educativo. No obstante, se han elaborado algunas versiones de estos programas "para niños" que limitan sus posibilidades a cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso.

De hecho, muchas de estas versiones resultan innecesarias, ya que el uso de estos programas cada vez resulta más sencillo y cuando los estudiantes necesitan utilizarlos o su uso les resulta funcional aprenden a manejarlos sin dificultad.

Los programas más utilizados de este grupo son:

Procesadores de textos. Al escribir con los procesadores de textos los estudiantes pueden concentrarse en el contenido de las redacciones y demás trabajos despreocupándose por la caligrafía. Otra ventaja es que el corrector ortográfico les ayudará a revisar posibles faltas de ortografía antes de entregar el trabajo.

Además de este empleo instrumental, los procesadores de textos permiten realizar múltiples actividades didácticas, por ejemplo:
- Ordenar párrafos, versos, estrofas.
- Insertar frases y completar textos.

Gestores de bases de datos. Permiten almacenar información de manera organizada y posteriormente recuperarla y modificarla. Entre las muchas actividades con valor educativo que se pueden realizar están las siguientes:
- Revisar una base de datos ya construida para buscar determinadas informaciones y recuperarlas.
- Recoger información, estructurarla y construir una nueva base de datos.

Hojas de cálculo. Son programas que convierten a la computadora en una versátil y rápida calculadora programable, facilitando la realización de actividades que requieran efectuar muchos cálculos matemáticos. Entre las actividades didácticas que se pueden realizar con las hojas de cálculo están las siguientes:
- Aplicar hojas de cálculo ya programadas a la resolución de problemas de diversas asignaturas, evitando así la realización de pesados cálculos y ahorrando un tiempo que se puede dedicar a analizar los resultados de los problemas.
- Programar una nueva hoja de cálculo, lo que exigirá previamente adquirir un conocimiento preciso del modelo matemático que tiene que utilizar.

Editores gráficos. Se emplean desde un punto de vista instrumental para realizar dibujos, portadas para los trabajos, murales, anuncios, etc. Además constituyen un recurso idóneo para desarrollar parte del currículum del área de Plástica.

Programas de comunicaciones. Son programas que permiten que computadoras lejanas entre sí se comuniquen a través de un módem y de las líneas telefónicas. De esta manera pueden intercambiarse o acceder a mensajes, gráficos, programas, etc.

Desde una perspectiva educativa estos sistemas abren un gran abanico de actividades posibles para los alumnos, por ejemplo:

- Comunicarse con otros compañeros e intercambiarse informaciones.
- Acceder a bases de datos lejanas para buscar determinadas informaciones.

Programas de experimentación asistida. A través de variados instrumentos y convertidores analógico-digitales, recogen datos sobre el comportamiento de las variables que inciden en determinados fenómenos. Posteriormente con estas informaciones se podrán construir tablas y elaborar representaciones gráficas que representen relaciones significativas entre las variables estudiadas.

Lenguajes y sistemas de autor. Son programas que facilitan la elaboración de programas tutoriales a los profesores que no disponen de grandes conocimientos informáticos. Algunos incluso permiten controlar vídeos y dan facilidades para crear gráficos y efectos musicales, de manera que pueden generar aplicaciones multimedia.

Fuente:
Artículo del Profesor Pere Marquès

Vínculo

Software Educativo

2009-01-22T12:31:00.006-02:00

Definición de Software Educativo

1. Conceptualización

Se utiliza la expresión software educativo para designar genéricamente los programas para computadora creados con la finalidad específica de ser utilizados como medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

No obstante según esta definición, más basada en un criterio de finalidad que de funcionalidad, se excluyen del software educativo todos los programas de uso general en el mundo empresarial que también se utilizan en los centros educativos con funciones didácticas o instrumentales como por ejemplo: procesadores de textos, gestores de bases de datos, hojas de cálculo, editores gráficos. Estos programas, aunque puedan desarrollar una función didáctica, no han estado elaborados específicamente con esta finalidad.

2. Características esenciales de los programas educativos

Los programas educativos comparten cinco características esenciales:

- Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición.

- Utilizan la computadora como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que ellos proponen.

- Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de informaciones entre la computadora y los estudiantes.

- Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

- Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario conocer.

2. Estructura básica de los Programas Educativos

La mayoría de los programas didácticos, igual que muchos de los programas informáticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres módulos principales claramente definidos:

- El módulo que gestiona la comunicación con el usuario (sistema input/output),
- El módulo que contiene debidamente organizados los contenidos informativos del programa (bases de datos).
- El módulo que gestiona las actuaciones de la computadora y sus respuestas a las acciones de los usuarios (motor).

1. El entorno de comunicación o interfase

La interfase es el entorno a través del cual los programas establecen el diálogo con sus usuarios, y es la que posibilita la interactividad característica de estos materiales.

Está integrada por dos sistemas:
El sistema de comunicación programa-usuario, que facilita la transmisión de informaciones al usuario por parte de la computadora, incluye:
- Las pantallas a través de las cuales los programas presentan información a los usuarios.
- Los informes y las fichas que proporcionen mediante las impresoras.
- El empleo de otros periféricos como los altavoces o parlantes.

El sistema de comunicación usuario-programa, que facilita la transmisión de información del usuario hacia la computadora, incluye:

- El uso del teclado y el ratón, mediante los cuales los usuarios introducen a la PC un conjunto de órdenes o respuestas que los programas reconocen.
- El empleo de otros periféricos: micrófonos, pantallas táctiles, lápices ópticos, etc.

2. Las bases de datos

Las bases de datos contienen la información específica que cada programa presentará a los alumnos. Pueden estar constituidas por:

- Modelos de comportamiento. Representan la dinámica de unos sistemas.
- Datos de tipo texto (información alfanumérica).
- Datos gráficos. Las bases de datos pueden estar constituidas por dibujos, fotografías, secuencias de vídeo, etc.
- Sonido. Como los programas que permiten componer música, escuchar determinadas composiciones musicales y visionar sus partituras.

3. El motor o algoritmo

El algoritmo del programa, en función de las acciones de los usuarios, gestiona las secuencias en que se presenta la información de las bases de datos y las actividades que pueden realizar los alumnos. Distinguimos 4 tipos de algoritmo:

- Lineal, cuando la secuencia de las actividades es única.
- Ramificado, cuando están predeterminadas posibles secuencias según las respuestas de los alumnos.
- Tipo entorno, cuando no hay secuencias predeterminadas para el acceso del usuario a la información principal y a las diferentes actividades. El estudiante elige qué ha de hacer y cuándo lo ha de hacer. Este entorno puede ser:
- Estático, si el usuario sólo puede consultar (y en algunos casos aumentar o disminuir) la información que proporciona el entorno, pero no puede modificar su estructura.
- Dinámico, si el usuario, además de consultar la información, también puede modificar el estado de los elementos que configuran el entorno.
- Programable, si a partir de una serie de elementos el usuario puede construir diversos entornos.
- Instrumental, si ofrece a los usuarios diversos instrumentos para realizar determinados trabajos.
- Tipo sistema experto, cuando el programa tiene un motor de inferencias y, mediante un diálogo bastante inteligente y libre con el alumno (sistemas dialogales), asesora al estudiante o tutoriza inteligentemente el aprendizaje. Su desarrollo está muy ligado con los avances en el campo de la Inteligencia Artificial.

Fuente:

Artículo del Profesor Pere Marquès

Vínculo

El Cuerpo Humano - Video de Discovery Channel

2009-01-22T10:42:00.008-02:00

Video sobre el cuerpo humano publicado en Youtube para trabajar la guía de Discovery Channel en la Escuela.

El Cuerpo Humano - Discovery Channel - Parte 2

El Cuerpo Humano - Discovery Channel - Parte 3

El Cuerpo Humano - Discovery Channel - Parte 4

El Cuerpo Humano - Discovery Channel - Parte 5

Discovery Channel en la Escuela

2009-01-20T19:02:00.004-02:00

La televisión y el video han revolucionado las prácticas en el contexto escolar. Entre las ventajas de utilizar un video en el aula se puede citar la facilidad con que se puede transportar el material didáctico, el video crea un marco de referencia para el que lo mira, facilita el proceso de aprendizaje no sólo a quienes aprenden de una manera visual, sino que estimula a quienes no lo hacen, ya que al proyectar diferentes escenas, le permite al estudiante tener una imagen más real de un concepto.

El uso del video se ha transformado en una herramienta importante para presentar, resumir y revisar conceptos. Pero los conceptos se reagrupan, se redefinen y es en este punto en el que se hace imprescindible la intervención del docente. El maestro será quien determine qué material le sirve y para qué, qué es lo que quiere que sus alumnos aprendan y cómo.

Para dar respuestas a estas preguntas, Discovery Networks América Latina / Iberia presenta una guía para el educador, con sugerencias sobre cómo utilizar esta maravillosa herramienta de enseñanza que es el video, y ofrece algunas sugerencias basadas en la experiencia de muchos maestros que ya han usado este material en el aula.

En este sitio se puede encontrar recursos de utilidad para maestros, estudiantes y padres de familia. En el sector para docentes ofrece entre otras cosas una serie de consejos para el uso del video y guías de actividades para los diferentes videos, como esta propuesta para un clip sobre el cuerpo humano.

Guía de Apoyo: El Cuerpo Humano

Estas guías son muy interesantes y completas, pero su nivel de dificultad y su extensión deben adaptarse según el nivel educativo, los objetivos que se persigan y las características del grupo hacia el cual va dirigida la actividad.

Este sitio ofrece un centro curricular con ideas para proyectos sobre diferentes temas, un glosario con el significado de términos incluidos o relacionados con los videos. Se sugiere usarlos para probar los conocimientos de los estudiantes, para crear una prueba de vocabulario o juegos de palabras. Hay un sector de curiosidades con hechos sorprendentes para divertir y servir de motivación. También hay una página donde se ofrecen algunas experiencias.

Vínculo al Sitio Web de Discovery Channel en la Escuela
http://www.discoveryenlaescuela.com/

Evaluación de videos educativos

2009-01-19T21:58:00.005-02:00

Aspectos a considerar en la evaluación de videos didácticos

El guión de los videos didácticos está elaborado con una clara intencionalidad instructiva, tiene unos objetivos educativos perfectamente definidos y el desarrollo de los contenidos, seleccionados y organizados en función de sus destinatarios y de la tipología del video, se realiza de manera progresiva y sistemática.

Además, y especialmente si es un video tipo lección, contempla el uso de abundantes recursos didácticos (organizadores previos, resúmenes, preguntas, esquemas, ejemplos...), mediante los cuales despierta y mantiene el interés de los estudiantes y facilita la comprensión de los contenidos.

Las imágenes, música y explicaciones verbales, así como el ritmo de las secuencias y la composición audiovisual, también son meticulosamente seleccionadas.

Por ello, al evaluar estos materiales se tendrán en cuenta múltiples aspectos técnicos, expresivos, estéticos, pedagógicos y funcionales, considerando en todo momento que se trata de un producto audiovisual de tipo secuencial (los videos interactivos los podemos incluir en la categoría de productos interactivos multimedia).

Además se valorará positivamente la existencia de una guía didáctica que presente el material, facilite ideas para su utilización y proponga ejercicios complementarios.

En la evaluación de los videos de carácter didáctico, podemos distinguir los siguientes aspectos:

- Aspectos técnicos y expresivos:
o imágenes, textos, gráficos y animaciones
o banda sonora
o contenidos
o estructura del programa y planteamiento
- Aspectos pedagógicos:
o objetivos y contenido (el tema)
o adecuación a la audiencia
o planteamiento didáctico
o guía didáctica
- Aspectos funcionales

Aspectos funcionales (funcionalidad curricular)

- La utilidad, eficacia
El programa cumple sus funciones, facilita el logro de sus objetivos.
El interés principal del programa radica en el tema que trata.
El interés del programa radica en el tratamiento que realiza del tema.
Proporciona ventajas respecto al uso de otros medios.
La aplicación del material es pertinente en muchas situaciones. Resulta fácil su integración curricular.

- Relevancia de los objetivos
Los objetivos están claramente descritos, son concretos.
Los objetivos son evaluables.
Los objetivos se corresponden con objetivos curriculares.

- La guía didáctica
Tiene una presentación agradable y sus textos son legibles y adecuados a los destinatarios.
Resulta fácil de consultar, clara y útil.
Contiene sugerencias de trabajos diversos y adecuados a los alumnos a realizar antes y después del visionado (con materiales complementarios).
Incluye indicaciones para su integración curricular, sugerencias didácticas y ejemplos de uso.

- Aspectos técnicos, estéticos y expresivos

- Las imágenes
Tienen una calidad técnica adecuada: enfoque, encuadre, estabilidad, color, luminosidad, contraste, ausencia de "ruido".
En cada momento se emplea el plano más conveniente a la información que se quiere transmitir. No se abusa de los planos lejanos, poco recomendables en video, por su baja definición.
La composición (distribución de los elementos dentro del encuadre) es adecuada. Hay variedad de encuadres y en cada momento se potencian sus elementos.

- Los textos, los gráficos y las animaciones
Los gráficos y las animaciones tienen calidad técnica y estética.
Los textos resultan fácilmente legibles (medida y color adecuados) y están bien distribuidos en las pantallas y no son excesivos.
Los gráficos, los textos y las animaciones contribuyen a clarificar el mensaje que quiere transmitir el video.

- La banda sonora
La banda sonora tiene calidad formal, es clara, nítida (sin ruidos parásitos), comprensible.
Se aprovechan todos los recursos sonoros que pueden enriquecer el tema: música, canciones, efectos sonoros, voces.
La proporción de uso de la palabra es adecuada al tema y no resulta excesivamente discursiva ni densa.
Hay un leit-motiv, una música básica, que confiere unidad al programa y una personalidad específica (al principio, al final).
Las músicas no son demasiado conocidas y por tanto están libres de connotaciones (en algún caso puede ser conveniente hacer uso de estas connotaciones).

- Los contenidos
Se presentan de forma organizada, bien estructurada y clara. No resultan excesivamente dispersos.
La cantidad de información que trata es suficiente (ni demasiada ni poca).
El ritmo de presentación de los contenidos es adecuado al tema (ni con demasiada rapidez ni excesivamente lento). Las ideas se desarrollan gradualmente, con claridad y se reiteran los principales conceptos.
Los contenidos son actuales, tienen rigor científico, son fiables. No son tendenciosos ni discriminan por razones de sexo, raza o creencias.

- La estructura del programa y la secuenciación de las imágenes
El guión es claro y está bien estructurado. Desarrolla las ideas con claridad, bien sea mediante una estructura clásica (planteamiento - motivación, nudo - desarrollo y desenlace - recapitulación) o bien mediante una estructura más libre.
La secuenciación de las imágenes tiene un ritmo adecuado y genera una buena progresión en el desarrollo de los contenidos, facilitando la comprensión de las imágenes y de las ideas que se presentan.
Si es un programa motivador, su estructura es abierta, invita al espectador a colaborar en su interpretación.
La duración del programa (y de sus planos) es adecuada al tratamiento que se lleva a cabo del tema.

- El planteamiento audiovisual
El tema se presta a un tratamiento audiovisual (no es demasiado abstracto, la imagen y el sonido enriquecen el contenido).
El género y el estilo son adecuados al tema.
Se han respetado las leyes propias del género.
La presentación y el tratamiento del tema son originales.
Es un auténtico programa audiovisual, no un simple discurso verbal ilustrado con imágenes y con música de fondo.
Deja que las imágenes expliquen cosas. La palabra no describe lo que el espectador ya ve y puede comprender sin ayuda.
Las imágenes, además de una función denotativa o ilustrativa de la palabra, tienen una dimensión estética y una función connotativa; se aprovecha su capacidad de sugerir y de transmitir emociones.

- Aspectos pedagógicos

- Capacidad de motivación
Resulta motivador. Usa recursos motivadores adecuados a los destinatarios.

- Adecuación a la audiencia (contenidos)
La estructura y la secuencia del programa resultan adecuados a la población estudiantil a la que se dirige: a su capacidad perceptiva, comprensión, conocimientos previos.
Los contenidos están relacionados con contenidos curriculares del nivel al que va dirigido el programa y/o con los intereses de los estudiantes.
La estructura, profundidad y progresión de los contenidos son adecuados al nivel de comprensión y conocimientos previos de los alumnos a los cuales va dirigido.
Los gráficos y las imágenes resultan claras para los alumnos y representan de manera conveniente la realidad.
El vocabulario y la construcción de las frases resulta comprensible a los destinatarios (ni demasiado simple ni excesivamente complejo).

- El planteamiento didáctico.
Los estudiantes no se mantienen pasivos a lo largo de la sesión, el programa está diseñado para estimular su actividad (observación, asociaciones, memorización, conceptualización, razonamiento).
Propicia la relación significativa entre la nueva información y los conocimientos anteriores de los estudiantes.
No está planteado como una simple transmisión de información, promueve la comunicación y el trabajo posterior al visionado (discusiones, búsqueda de información, análisis de problemas)
Ayuda a descubrir las relaciones con otros temas, despierta nuevos intereses.
Conecta con la realidad de los alumnos, parte de sus intereses.
Utiliza elementos de alta eficacia didáctica: ejemplificación, repeticiones, resúmenes, presentación de dificultades que son fuente de errores, reglas que definen los conceptos, esquemas, gráficos.
Se utilizan organizadores previos y se realizan repeticiones y síntesis de los aspectos más importantes que se presentan.

La plantilla que se presenta para la evaluación de vídeos didácticos presenta tres espacios bien determinados:

- Identificación: la primera parte de la ficha recoge datos básicos para la identificación del vídeo: título, autores, temáticas, destinatarios, etc.
- Evaluación: presenta una tabla con determinados aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos que deben evaluarse a partir de la consideración de una escala de valores.
- Observaciones y evaluación global: donde además de establecer una valoración global para el material se recogen determinadas observaciones complementarias que quiera hacer el evaluador.

Fuente:

Web del profesor Pere Marquès

http://dewey.uab.es/pmarques/videoav2.htm

(En el artículo original hay un link para bajar un modelo de ficha de evaluación)

Video educativo - El video de las fracciones 1

2009-01-18T20:40:00.005-02:00

Este es uno de los videos del grupo Genmagic cuyos autores son Roger Rey, Fernando Romero y Alfonso García.

Entre los objetivos de este grupo están:

- La creación y selección de videos educativos.
- Propuestas didácticas mediante esos vídeos.
- Videos - Comentarios de aplicaciones multimedia.
- Vídeos - Tutoriales

Si bien estos videos están desarrollados para su uso con la pizarra digital, les podemos dar otro uso en el aula sacándole el audio por ejemplo y acompañando con nuestras explicaciones o haciéndole preguntas a los alumnos. También se puede detener el video en el momento en que se espera la respuesta de los alumnos a la actividad planteada.

Errores comunes en el uso del video en el aula

2009-01-18T20:31:00.002-02:00

- Utilizar videos sin antes revisarlos y confiarse solo por él titulo que lleva este.

- Pensar que por el hecho de llevar un video educativo a la sala de clase es ya un aporte a los procesos de aprendizaje.

- Utilizar videos en forma integra, siendo que sólo uno o dos minutos eran atingentes a las necesidades de la materia.

- No planificar el uso del video en relación a las necesidades de la asignatura y la realidad curso.

- Utilizar el video y no interactuar otorgándole todo el protagonismo al formato tecnológico y restando participación al profesor.

- Utilizar un video frente a curso y aprovechar ese tiempo en otros quehaceres administrativos.

- Utilizar el video como medio de reemplazo de algún profesor ausente intentándole dar una connotación educativa pedagogía, siendo que es mero reemplazo y para mantener a los alumnos haciendo algo.

- Ver al video como un medio de abaratar tiempos y costos de traslado a museos o actividades que se pueden realizar al aire libre.

- No preocuparse de una buena disposición de los equipos en función que cada alumno pueda ver y escuchar correctamente.

Video educativo - Vida y obra de Pablo Neruda

2009-01-18T20:05:00.007-02:00

Un recorrido por la vida y poemas de Pablo Neruda, algunos de ellos recitados por él mismo.

Video educativo - Descubrimiento de América

2009-01-18T19:52:00.004-02:00

Colón y el Nuevo Mundo

Este es un video de Artehistoria.com y su contenido además de aportar datos históricos, permite el debate con los alumnos acerca de este hecho.

Uso educativo del video

2009-01-18T19:44:00.003-02:00

Guía de uso del video escolar
Uso del video como material de apoyo para las asignaturas

Con esta guía se propone orientar sobre la forma de incorporar el video en nuestras prácticas pedagógicas, evitando su uso como un simple mecanismo de sustitución del docente o de los recursos textuales. Tiene también como objetivo proponer una metodología común a las distintas áreas del conocimiento y sus contenidos.

Distintas formas de uso del video

El uso del video en la educación ha sido dirigido para incentivar la participación, intercambio y la socialización de experiencias; para la transferencia de conocimientos y técnicas, para la expresión de identidades locales, etc.

En el sistema escolar existe un uso variado del video, pero éste es aleatorio, la modalidad depende de las iniciativas personales del docente, de los recursos financieros de la institución, de las demandas de la comunidad escolar, de los proyectos educativos, etc.

Habitualmente se emplea como recurso para presentar los contenidos de los videos. Para esto hace falta entonces, un tratamiento didáctico de los mismos y adecuado a las necesidades de la enseñanza. Pero la oferta de este tipo de videos es escasa en el mercado.

Aporte metodológico

El aporte metodológico del uso del video apoya los procesos de difusión y de producción. En la difusión aparece como un recurso que comporta tres aspectos que pueden ser utilizados en la acción educativa:

- Contenidos: informaciones e ideas de los videos que seleccionamos como necesarios y útiles.
- Percepción del video: el video es percibido como un medio atractivo, ágil y entretenido. Logra mayor convocatoria a la participación. Tiene más llegada en términos de la comprensión y retención de los mensajes.
- Cualidad comunicativa: el video actúa como motivador en las prácticas de comunicación grupal, facilitando el diálogo y la expresión de los participantes.

En la producción promueve un proceso de transformación de los receptores en emisores y de desarrollo de la expresividad personal y grupal.

Posibilidades de uso en el sistema escolar

Desde la perspectiva metodológica, se podría ampliar su uso en el sistema escolar en todas sus potencialidades.

- Incorporarlo en el proceso de aprendizaje, promoviendo el desarrollo de capacidades de crítica, compresión, reformulación de informaciones recibidas y exposición de habilidades y saberes.
- Integrarlo como medio de expresión artística, creando un espacio de creación y producción de videos en las unidades educativas.
- Utilizarlo en las actividades de extensión como un estímulo para la comunidad educativa e incluso en la acción social dirigida hacia la comunidad de entorno.

Material de apoyo para las asignaturas

Metodología de uso

En esta propuesta se plantea una metodología en que se descomponen y recomponen los procesos de sentido que fueron utilizados en la elaboración de los videos.

La realización de un video sigue un largo trayecto desde su concepción hasta su recepción. En cada una de las etapas, se van tomando opciones que suponen procesos de selección.

Se analizarán cada uno de los elementos que componen estas etapas para ir descubriendo los que nos serán útiles en el momento de su apropiación y para crear un diálogo entre estos mensajes y los puntos de vista propios de docentes y alumnos.

Podemos diferenciar y reconocer en el producto final todos estos elementos y las decisiones que manifiestan:
- los temas y contenidos seleccionados
- la estructura narrativa, que define jerarquías, articulaciones, progresiones.
- el lenguaje, que expresa distintas intencionalidades asociadas a los elementos que constituyen la imagen.

Selección de materiales educativos

La opción por el video responde a la oferta creciente de títulos, que se amplía por variadas fuentes; a la operacionalidad de su manejo, tanto en el copiado como en la reproducción; a la disponibilidad de equipos actualmente existente y también porque utiliza como soporte al televisor, que es un objeto cotidiano.

Otra consideración inicial es que ningún video puede contener toda la información sobre determinado tema. El video es siempre un estímulo, una propuesta que se completa en el momento de la recepción y se continúa en todo el proceso de aprendizaje. Es decir, lo educativo no depende sólo de las cualidades propias de la realización del video, sino de la metodología utilizada para su apropiación.

En la selección de los videos debemos considerar varios factores:

- La calidad educativa
Aumenta según los niveles de información, la complejidad con que se abordan los temas, la estructura de la narración y la inclusión de distintas dimensiones humanas, como la afectividad, el humor o la estética.

- La calidad técnica
Se trata de las condiciones mínimas exigibles de la calidad de las imágenes y el sonido. Cualquier defecto en uno de los componentes crea un obstáculo en la recepción.

- Los géneros
Los documentales y, entre ellos, los definidos como “didácticos”, tienden a privilegiar lo informativo y a reemplazar el lenguaje audiovisual por un lenguaje verbal acompañado de imágenes.

- La duración del video
Una corta duración es conveniente no sólo porque deja tiempo para su reflexión y discusión, sino que una larga exposición produce cansancio y desinterés.

Recomendaciones previas

Cuando se programa una sesión de video es importante elegir uno o varios títulos que permitan realizar la actividad diseñada por el docente. Antes del uso en la clase, se debe revisar el video elegido para garantizar su calidad y conocer tanto los contenidos que se entregan como la estructura de la narración. Así es posible prever las características de su apropiación.

Es importante crear condiciones adecuadas para la exhibición: el televisor debe colocarse en un cierto emplazamiento y a cierta altura, de manera que todos puedan mirar el video sin interferencias. Una disposición semicircular de los asientos posibilita una buena recepción y la conversación posterior.

Fuente:

Guía de uso del video escolar

Ulloa Vidal, Jessica

Link

En próximas entregas se publicarán algunos ejemplos de planificaciones de unidades didácticas con el uso del video.

Video educativo - Reptiles, documental de Discovery Channel

2009-01-17T17:20:00.014-02:00

Con este post comienzo una serie de publicaciones de videos que pueden ser de utilidad para nuestras clases. Mi intención es ir elaborando con el tiempo un catálogo lo más completo posible del material videográfico publicado en la Web. Estoy buscando también el modo de poder alojarlos de manera permanente en algún sitio y así conseguir un acceso rápido a los mismos y con un par de clics poder bajarlos a nuestra PC.

Los Reptiles, documental de Discovery Channel

Tutorial sobre Youtube

2009-01-17T17:13:00.003-02:00

Publico un tutorial de Educ.ar sobre el modo de uso de este servicio

View Upload your own

Youtube - El más popular servicio de alojamiento de videos

2009-01-17T17:01:00.002-02:00

Youtube es un servicio de alojamiento de videos donde los usuarios pueden subir, visualizar y compartir clips con todo el mundo.

El servicio permite dos opciones para el modo de acceso al video que se publica: puede ser de modo público o accesible sólo para los “amigos” (determinados contactos a los cuales se les envía un e-mail informándoles de la publicación del video y con un link de acceso al mismo).

En cuanto a la organización de los videos, Youtube ofrece la posibilidad de catalogar el clip que se sube con palabras claves. De esta manera cuando un usuario introduzca una de estas palabras en el buscador del sitio, aparecerá el vínculo para acceder al video. A su vez el usuario tiene la posibilidad de dejar un comentario, darle una calificación al clip y ofrece un código mediante el cual se puede publicar en un blog o web personal.

Vemos entonces, que Youtube no es sólo un sitio donde poder visualizar videos sino que también es una herramienta social, un punto de encuentro entre personas que comparten sus recuerdos, anécdotas, ideas, etc. Es un sitio donde no sólo se consume información, sino que es un lugar donde el usuario puede publicar y compartir su creación. Por esto Youtube es también una de las herramientas típicas de la Web 2.0

YouTube contiene una gran variedad de videos que incluyen videoclips, series, películas y shows, muchos de ellos de producción personal del usuario, pero muchos otros son contenidos con derechos de autor. Esto obliga a YouTube a acordar con los grandes productores de música y videos del mundo; de todas maneras recibe múltiples demandas por violaciones a los derechos de autor.

YouTube también controla el contenido que sus usuarios suben, eliminando aquellos que considera que no cumplen sus políticas, o advirtiendo a sus usuarios en aquellos contenidos que pueden no ser apropiados para menores. De todas maneras, ciertos contenidos están terminantemente prohibidos, entre ellos la pornografía, la difamación, el acoso, el material con conductas criminales, etc.

En Youtube no está la opción de descargar el video, pero esto se puede hacer con algunas aplicaciones o mediante algunos sitios que ofrecen este servicio online. Algunas aplicaciones que permiten guardar videos de YouTube son Orbit Downloader y YouTube to iPod, entre otras. En tanto, algunas extensiones para navegadores que permiten esto son UnPlug o VideoDownloader para Firefox. El sitio web Zamzar ofrece el servicio online, pudiendo elegir el formato del video que luego será enviado a nuestra dirección de mail con un vínculo para bajarlo a nuestra máquina.

Para leer más sobre estos servicios publiqué más sobre el tema en mi Blogfolio personal:

Ciber Utopía XXI

Videoteca educativa

2009-01-16T22:13:00.005-02:00

Esta es la primera de una serie de entregas con links a diversas videotecas o vínculos a videos que pueden ser de utilidad para generar propuestas didácticas innovadoras.
En esta búsqueda me encontré con que no hay tanto material publicado y no es tan fácil dar con ellos. Sí se puede encontrar bastante en Youtube, por ejemplo, pero nos encontramos con el problema del copyright en muchos de sus videos.

EDUC.AR – PORTAL EDUCATIVO DEL ESTADO ARGENTINO
Algunos resultados de la búsqueda de videos educativos

La energía y los niños
Viaje a través de las energías, con datos, videos y animaciones sobre los modelos energéticos, las energías convencionales y renovables, problemas de la producción de energía, y un videojuego que propone el rol del encargado de la política energética de una ciudad.

http://www.enerclub.es/frontEnerclubAction.do?action=viewCategory&id=32

Para analizar contenidos de medios masivos de comunicación
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD19/contenidos/mm/galvideo.html

Bicentenario de la Reconquista de Buenos Aires frente a las invasiones inglesas
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/cultura/invasiones/recreacion.php

PORTAL EDUCATIVO NACIONAL DE VENEZUELA
http://portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=298&Itemid=172

Para Educación Primaria
http://portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=172

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCAR-CHILE
Aula visual – Videos para tus clases
Se puede encontrar, entre otros recursos, videos y animaciones agrupados por asignatura.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=135605

SITIO WEB DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE MURCIA- ESPAÑA
Ofrece una recopilación de videos educativos para Educación Infantil, Primaria y ESO, la mayoría referenciados desde Youtube. No es mucho el material reseñado pero es de muy buena calidad.

http://www.videoseducativos.es/

Videoteca de Infantil
Link

Videoteca de Primaria
Link

Videos diversos
Link

Los videos educativos

2009-01-15T21:11:00.006-02:00

LOS VIDEOS EDUCATIVOS
Denominamos videos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación.
Este concepto engloba tanto los videos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros videos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

TIPOLOGÍA DE LOS VIDEOS EDUCATIVOS
Atendiendo a su estructura, los videos didácticos se pueden clasificar en los siguientes tipos:

TIPOLOGÍA

Documental: Muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo un video sobre la Acrópolis de Atenas).

Narrativo: Tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un video histórico que narra la vida de un personaje).

Lección monoconceptual: Son videos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un video sobre el concepto de integral definida)

Lección temática: Son los clásicos videos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un video sobre el arte griego)

Video motivador: Pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

FUNCIONES DE LOS VIDEOS EDUCATIVOS
Informativa: estructura la realidad
Instructiva: orienta, condiciona el aprendizaje, desarrollo cognitivo…
Motivadora: atrae, interesa, sensibiliza
Evaluadora: autoobservación, análisis…
Investigadora: a partir de grabaciones…
Metalingüística: del lenguaje audiovisual
Expresiva: grabación, edición…
Lúdica, testimonial, innovadora…

VENTAJAS QUE PUEDEN PROPORCIONAR
Versatilidad: muchas funciones y formas de uso
Motivación
Cultura de la imagen (desarrolla actitud crítica…)
Medio expresivo
Mejor acceso a los significados (palabra-imagen-sonido)
Más información (fenómenos de difícil observación…)
Repetición sin esfuerzo (idiomas…)
Desarrolla la imaginación, la intuición…

INCONVENIENTES
No representa exactamente la realidad
Pueden adoctrinar (implican a los sujetos)

ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS PARA EL USO DIDÁCTICO DE LOS MATERIALES VIDEOGRÁFICOS
Los materiales videográficos pueden utilizarse de muchas maneras: individualmente un alumno o grupo de estudiantes; en un rincón de la clase o en la mediateca del centro; en su casa, el profesor durante su exposición magistral para documentar gráficamente algunas explicaciones; toda la clase a la vez como fuente de información y para realizar diversas actividades a partir de su visualización..., aquí vamos a considerar a esta última modalidad.

Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyección videográfica:

- La sesión se realizará en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada:
- Reproductor de DVD y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualización de los materiales.
- O bien reproductor y cañón proyector sobre una pantalla o pared blanca.
- Debe estar todo preparado: el reproductor con el DVD a punto, el televisor bien sintonizado con el canal de video, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada, las demás DVD que se quieran pasar también a mano.
- Si no hay razones pedagógicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar los fragmentos más significativos para evitar el cansancio del auditorio.
- A no ser que el video tenga una finalidad de introducción de un nuevo tema o de motivación y sensibilización hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que se va a pasar.
- Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla
- Se evitará que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento.
- Conviene hacer una breve introducción de lo que se va a ver, destacando los aspectos más importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarán en el videograma.

Durante la visualización del material:

- Según el propósito que tenga la visualización de la secuencia de vídeo en el marco de la estrategia didáctica donde se inscriba y según las características de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no):
- Interrumpir el video en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se está viendo.
- Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas.
- Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al grupo.
- El profesor también debe estar atento a las imágenes, dando ejemplo a los estudiantes.

Después del pase del video:

- En un primer momento se formularán preguntas para conocer si ha gustado o no, por qué, qué es lo que ha llamado más la atención...
- Después se harán preguntas más relacionadas con la temática del video, que enlacen con los comentarios realizados durante la presentación previa.
- Conviene estimular la participación activa en los estudiantes en los debates que se organicen.
- En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos.
- Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la información presentada por el video con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La corrección a estas actividades puede hacerse colectivamente.

Otras actividades:
- El video puede quedar a disposición de los estudiantes que estén interesados en llevárselo a su casa o visualizarlo de nuevo en la escuela para revisar nuevamente la información que proporciona o realizar algún trabajo complementario.
- Algún grupo de estudiantes se encargará de estar atento a las programaciones de TV con la intención de grabar algún programa interesante que se emita y complemente la información del video.
- Si se dispone de una cámara y de un sistema de edición, se puede encargar a un grupo de estudiantes que elaboren un video relacionado con el tema.

FASES PARA UN VIDEO LECCIÓN

Planificación: selección de materiales, visión, ver guía, planificar la metodología…
Introducción/motivación: relacionar, aclarar conceptos, abrir interrogantes…
Sesión de choque: comprender más que aprender
Análisis/coloquio: clarificación, discusión, visionados parciales…
2da sesión: descubrir nuevos matices, confirmar, comentarios del profesor.
Ejercicios de aplicación: experimentos, proyectos.
Síntesis: puesta en común, síntesis del profesor.
Evaluación: estudiantes, programa, método.

Fuente:

Tecnología Educativa - Web de Pere Marquès

http://www.peremarques.net/videoori.htm

El video en el aula

2009-01-15T18:58:00.005-02:00

Los temas centrales desarrollados en este artículo son:
Los principales usos didácticos del vídeo en el aula, y las funciones que cumple el audiovisual dentro de la clase. Modificación en la enseñanza-aprendizaje. Organización eficaz.

Resumen:
La didáctica de los videos se inscribe dentro de la didáctica general de los medios audiovisuales. Permite su uso en diferentes disciplinas y tiene diferentes funciones.
Esta tecnología modifica los hábitos de enseñanza-aprendizaje, su uso responsable implica una didáctica desprovista de improvisación, disponer de tecnología suficiente y operar dentro de una organización eficaz.

Las condiciones técnicas y de contexto para su uso:
1) Tamaño de la pantalla.
2) Definición de la imagen.
3) Posibilidades de pausas o congelación de imágenes. Permite desarrollar diversas actividades con los alumnos para optimizar el uso del vídeo. Para este tipo de pausas, es más apto el DVD o CD pues se daña menos que la cinta de video.
4) Sala para visionado

Los videos didácticos generalmente cuentan con guías didácticas para ampliar la información, junto con actividades y sugerencias para su uso. En caso contrario, se sugiere producirlas.

Las etapas para el uso del video pueden ser clasificadas en: antes, durante y después:

Antes es recomendable que el docente lo analice y compruebe su relación con los contenidos curriculares, y con las características de su grupo de alumnos. También para preparar las actividades previas y posteriores al visionado y relacionar sus contenidos con los conocimientos previos de los alumnos.

Durante el visionado, el profesor debe estar muy atento a las reacciones del grupo de alumnos.

Después del visionado: el docente puede preparar diversas actividades para ampliar sus contenidos, actualizar la información. En una primera fase mediante la consulta bibliográfica de sus alumnos, la investigación individual o por equipos para completar el aprendizaje; en una segunda fase es muy importante la puesta en común de los resultados, el intercambio de información, el coloquio e incluso el debate sobre algunos temas analizados.

El rol del docente es fundamentalmente el de coordinar, aclarar las dudas sobre los conceptos, orientar en la búsqueda de información.

Finalmente se puede repetir el visionado del video como una forma de alcanzar la síntesis o para la integración de los temas tratados.

Según el objetivo pedagógico buscado, el video puede tener diversas modalidades de uso:

La función informativa: cuando el video tiene la finalidad de describir una realidad lo más objetivamente posible, como por ejemplo: mostrar especies exóticas, sitios geográficos, documentales históricos, etc.

La función incentivadora: es cuando puede actuar para sensibilizar a un grupo de alumnos sobre temas que apelan a los sentimientos, como por ejemplo, problemas ecológicos, de pobreza, de salud, etc.

Función expresiva: su aplicación en el aula consiste en que el alumno pueda crear y expresarse produciendo videos, por ejemplo, para explicar historias, mostrar sus creaciones artísticas, etc.

Función evaluativa

Función investigadora: es un instrumento que puede contribuir a la investigación. Permite por ejemplo el acercamiento y la observación y seguimiento continuo a diversas especies animales, insectos, microorganismos. Es útil también para observar conductas individuales y grupales, fenómenos colectivos masivos, etc.

Es fundamental recordar que el uso de videos no debería reemplazar las experiencias directas de los alumnos, siempre que estas vivencias sean posibles.
Es también recomendable evitar la improvisación (comprobar si la calidad del material de los videos y los equipos están en buenas condiciones antes de su visionado, preparar las actividades para los alumnos, etc.).

Como reflexión final: una cultura exclusivamente centrada en lo audiovisual podría ser alienante sobre todo si sólo lo utilizamos en forma rutinaria, sustituyendo el pensar por el mirar. La experimentación reflexiva, sin embargo, puede estimular las competencias para relacionar la realidad con las representaciones sobre la misma. El video no sustituye al resto de los medios audiovisuales, cada unidad didáctica puede exigir un tratamiento particular, y en consecuencia el video es un medio audiovisual más.

Para ver el documento original
http://www.ateiamerica.com/pages/vid4_5g1.htm

Uso educativo del video

2009-01-15T12:58:00.009-02:00

Uso educativo del video

El uso del video dentro de una propuesta didáctica, facilita la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras.
Sin embargo, la imaginación se dispara, los conceptos se reagrupan y se redefinen sin terminar de ordenarse adecuadamente. Es en este punto donde es imprescindible la intervención del docente, ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar el video, lo cual, le da sentido y valor educativo.

Funciones Didácticas del Video

1.- Suscitar el interés sobre un tema:

Sus finalidades son provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación en un tema determinado.

2.- Introducir a un tema:

El video utilizado como instrucción proporciona una visión general del tema, a partir de la cual el maestro puede destacar los conceptos básicos que se analizarán.

3.- Desarrollar un tema:

El video puede apoyar las explicaciones del profesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, etc. El video utilizado para desarrollar un tema proporciona información sobre los contenidos específicos de éste.

4.- Confrontar o contrastar ideas o enfoques:

Su uso en clase permitirá a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista. Con estos materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción.

5.- Recapitulación o cierre de un tema:

Se trata de la utilización de ciertas imágenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades en torno de un tema o problema.

La utilización del video en clase

Para seleccionar un video o un segmento específico es importante definir la intencionalidad didáctica:
• aclarar conceptos
• conocer diversas opiniones sobre un mismo fenómeno, visualizar épocas, lugares, hechos, experimentos
• observar distintas metodologías de trabajo
• contrastar enfoques, etc.

El uso del video en clase requiere de una planeación en la que se defina en qué momento se presentará, con qué función, qué propósito del programa cubre, cómo explicar su importancia a los alumnos, qué actividades se realizarán antes, durante y después, cómo se distribuirá el tiempo de la clase, de qué manera se relacionará con otros materiales, así como su vinculación con otras asignaturas.

Pasos a seguir para usar un video en clase

PASO 1
Antes de llevarlo al aula:

- Determinar qué material se va a usar, por qué y para qué.
- Definir la intención didáctica que desea obtener e identificar qué función se le quiere dar. Es decir, las posibles funciones serían para:
• suscitar interés por un tema
• introducir un tema
• apoyar el desarrollo del tema
• aclarar un concepto
• concluir o reforzar un tema

Es necesario que el docente lo vea por completo para determinar cuáles segmentos verán sus alumnos.

No se debe caer en la tentación de querer proyectar todo el video en una sola sesión. Recordar además que los alumnos no van a substituir la clase con un video.

PASO 2
Realizar anotaciones mientras mira el video para comparar con el temario y resaltar las partes que servirán. Después de verlo, escoger el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su clase.

PASO 3
Una vez que se ha escogido el segmento que se quiera utilizar, analizar qué otras asignaturas podrían enriquecerse con el mismo segmento.

PASO 4
Preparar la clase.

Cómo y cuándo se proyectará el segmento del video elegido, va a depender de las necesidades que se tengan

Se sugiere lo siguiente:

- Recordar que ver un video en el aula no equivale ir al cine.
- Tener alguna actividad preparada que haga referencia al segmento que los alumnos van a ver.
- Pedir información sobre un sólo aspecto del video. De esta manera será más fácil que los alumnos pongan atención.
- Enfocar la presentación en TRES puntos clave que marcarán la importancia de lo que se va a hacer y a presentar.
- Asegurarse de haber planeado con anticipación actividades que permitan a los alumnos estar atentos ANTES, DURANTE y DESPUÉS de ver el segmento del video, así como que se dispone del material necesario para tales momentos.

PASO 5
Ya en el aula, crear un ambiente propicio.

Apagar las luces transmite el mismo mensaje que damos a nuestro cerebro cuando vamos al cine: un espacio donde se pueda descansar, un momento de distracción, etc. Que el mensaje sea claro: las luces no se apagan, porque estamos trabajando y necesitamos ver lo que hacemos.

PASO 6
Presentar la clase con el segmento del video escogido. Seguir los tres tipos de ACTIVIDADES PARA VER UN VIDEO.
Recordar que el tiempo que tome llevar a cabo las tres actividades debe ocupar sólo una parte del tiempo total destinado.

PASO 7
Evaluar el efecto del segmento presentado. Se sugiere hacerlo fuera del aula, hablando con los alumnos y preguntándoles qué aprendieron, si el video les dio ideas claras y si los motivó a ver más.

Actividades para ver un video

ANTES DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO

- Anunciar a los alumnos que verán un video.
- Decirles de qué se trata y pedirles que den ideas o hipótesis sobre lo que van a ver. Se puede anotar esta información en el pizarrón, o bien en una hoja de trabajo.
Para organizar la información se puede utilizar una tabla con tres columnas que indica la utilidad del mismo: “LO QUE SÉ. LO QUE QUIERO SABER. LO QUE APRENDÍ.”

En esta primera parte llenarán la columna titulada: “LO QUE SÉ” donde los alumnos podrán escribir lo que saben acerca del tema a tratar.

DURANTE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO

- Dar a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver.

- Pedirles de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del principio, dos o tres del medio, y uno o dos del final.

Deberán anotar esta información en la segunda columna de su hoja de trabajo.

Con esto se logran dos objetivos: uno, que los alumnos pongan atención durante el segmento, y dos, que estén alerta a las respuestas que se les han pedido.

Las formas de uso pueden ser muy variadas:

- Proyectar un segmento que se detiene para analizar y/o profundizar, o cada vez que sea necesario identificar una idea, aclarar un concepto, apoyar o rechazar una hipótesis o suscitar una discusión.
- Visualizar segmentos sin audio que el maestro explica simultáneamente.
- Ver secuencias en las que se solicita explicación a los estudiantes.

DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO

- Pedirles que escriban en la tercera columna de la tabla, algo nuevo que hayan aprendido del video, y luego que intercambien sus hojas con otros compañeros.
- En la hoja “del compañero”, pedirles que anoten otro dato importante.
- Repetir esto dos o tres veces y hacer que las hojas regresen a manos del “dueño”.

Después de la presentación del video, conviene enriquecer su uso con actividades que complementen y resignifiquen la información obtenida.

Como recapitulación:
- Destacar los aspectos centrales,
- Promover la libre expresión de los alumnos,
- El desarrollo de las capacidades de análisis y síntesis,
- La puesta en práctica de lo aprendido o
- Relacionar el contenido con otras asignaturas.

De preferencia, el video favorecerá actividades que promuevan la realización de investigaciones, mesas redondas, debates o actividades manuales, como la elaboración de dibujos, maquetas o planos.

Fuente: El uso educativo del video

CEDETEC - Centro de Desarrollo Tecnológico

Jalisco - México

Vínculo para ver un resumen del artículo

http://mariapresso.googlepages.com/usoeducativodelvideo

Vínculo para ver el documento original

http://educacion.jalisco.gob.mx/N_Mediateca/Documentos/Guias/pdf/guiauso.pdf

En el siguiente link se puede ver una presentación sobre el uso del video en el aula y donde se esquematizan los siguientes temas:

Definición del video didáctico
Tipología de los videos educativos
Funciones didácticas del video
Pasos a seguir para usar el video en clase

http://www.uclm.es/PROFESORADO/RICARDO/Video/2002_2003/index.htm