domingo, 16 de noviembre de 2008
Qué son los mapas conceptuales
Videos con explicaciones acerca de los mapas conceptuales y su construcción en el software CmapTools
Explicación sobre qué son los mapas conceptuales
Crear mapas conceptuales
Añadiendo recursos a un mapa conceptual
Explicación sobre qué son los mapas conceptuales
Crear mapas conceptuales
Añadiendo recursos a un mapa conceptual
lunes, 10 de noviembre de 2008
Cómo construir un mapa conceptual
Pasos para construir un mapa conceptual
Seleccionar
- Después de leer un texto y de haber seleccionado un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos.
- Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación.
- Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, para hacer un estudio sobre los seres vivos.
- Cuando se usan los mapas conceptuales para hacer resúmenes, lo importante es familiarizarse con el texto, y tener muy claro los conceptos que se van a usar.
- Hay que esforzarse y evitar volver al texto una y otra vez a medida que se va haciendo la lista de conceptos.
- Se puede volver al texto, una vez concluida la primera selección para ver si hemos pasado algún concepto por alto.
Agrupar
- Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima, (aunque hay sitios donde se recomienda ordenar antes que agrupar). Es preferible hacer la agrupación primero ya que a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.
Representar
- Explicar cada concepto del tema seleccionado con ejemplos.
Conectar
- Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
- Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El perro es un animal”...)
- Para conectar las ideas se utilizan nexos. Es muy importante que no se confunda los conceptos con los conectores.
Reflexionar
- Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones.
- Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas.
Seleccionar
- Después de leer un texto y de haber seleccionado un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos.
- Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación.
- Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, para hacer un estudio sobre los seres vivos.
- Cuando se usan los mapas conceptuales para hacer resúmenes, lo importante es familiarizarse con el texto, y tener muy claro los conceptos que se van a usar.
- Hay que esforzarse y evitar volver al texto una y otra vez a medida que se va haciendo la lista de conceptos.
- Se puede volver al texto, una vez concluida la primera selección para ver si hemos pasado algún concepto por alto.
Agrupar
- Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima, (aunque hay sitios donde se recomienda ordenar antes que agrupar). Es preferible hacer la agrupación primero ya que a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los conceptos más genéricos.
Representar
- Explicar cada concepto del tema seleccionado con ejemplos.
Conectar
- Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
- Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El perro es un animal”...)
- Para conectar las ideas se utilizan nexos. Es muy importante que no se confunda los conceptos con los conectores.
Reflexionar
- Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones.
- Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y las plantas están relacionados, ya que la vaca come plantas.
Tomado de un artículo de Wikipedia
domingo, 9 de noviembre de 2008
Mapas conceptuales
Un mapa conceptual es una manera de representar gráficamente conceptos y relaciones entre conceptos. Es una guía para la comprensión, como un mapa de rutas constituye una guía de viaje.
Un mapa conceptual se organiza de la siguiente manera:
- Los conceptos se colocan en un recuadro visual.
- Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados.
- Es similar a un mapa de rutas:
Los conceptos son análogos a los nombres de un lugar.
Las relaciones son como las rutas o calles.
- Las relaciones son llamadas lazos entre conceptos o conectores.
Una vez construido, el mapa conceptual constituye un despliegue de esos conceptos con relaciones señaladas y permite ver patrones de interrelaciones.
El mapa conceptual consiste en extraer conceptos y sus relaciones de un texto u otro contenido, imprimiendo esos conceptos en el papel y poniendo nombre a las relaciones.
Los mapas conceptuales representan relaciones significativas entre conceptos, estructurado de forma jerárquica, de manera que unos conceptos se subsumen en otros conceptos más generales y en estructuras jerárquicas diferentes.
- Descubren conexiones correctas o incorrectas entre proposiciones.
- Permiten compartir, discutir y negociar los significados.
- Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el tema determinado.
- Sugieren lazos de conexión entre el conocimiento nuevo y el ya adquirido.
- Señalan el rol del docente y del alumno en la construcción del conocimiento.
- Son jerárquicos, en general, ya que representan conceptos que se subsumen en otros conceptos más amplios.
- Los conceptos más generales y más inclusivos deben estar en la parte superior del mapa.
- Los conceptos más específicos se colocan abajo.
Sus aplicaciones son múltiples:
- Instrumento diagnóstico.
- Instrumento pre-instruccional.
- Organizador del contenido del aprendizaje.
- Carta de viaje para planificar las sesiones instruccionales anuales, mensuales o diarias.
- Como guía en la lectura de un libro.
- Como esquema base para la preparación de una conferencia, un discurso, un artículo.
Su finalidad:
- Ayudar a ver los significados de los contenidos de aprendizaje.
- Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Ejemplo “el cielo es azul” (proposición). “Cielo y azul (conceptos).
Formas de realizar un mapa conceptual
Pasos
1) Identificar conceptos del texto haciendo una lista de los conceptos más importantes.
2) Seleccionar el concepto más importante e inclusivo.
3) Ordenar la lista jerárquicamente precedida por el concepto seleccionado.
4) Construir el mapa con la lista ordenada.
5) Elegir la palabra enlace.
6) Recuadrar los conceptos y palabra enlace (con rectángulos).
7) Descubrir relaciones cruzadas entre los conceptos de una y otra sección del mapa, para lo cual hay que buscar palabras enlace adecuadas.
8) Reconstruir el mapa.
Criterios de evaluación señalando posibles cambios estructurales
para mejorar el significado del mapa
- Presentarlo en grupos para su discusión y su reformulación.
- Aplicar los mapas conceptuales en la evaluación sobre el tema analizado.
Utilidad didáctica de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales posibilitan:
- Descubrir falsas concepciones o ideas previas antes de comenzar el aprendizaje de un contenido.
- Planificar el currículo, separando la información significativa de la que no es.
- Descubrir los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren laxos de conexión entre los conocimientos previos y el conocimiento que va a aprender.
- Descubrir lo que los niños saben sobre un tema.
- Organizar los contenidos de una temática para luego, estudiar.
- La lectura inicial de un texto ya que los conceptos centrales seleccionados sirven de guía y orientación para extraer los significados difíciles.
Actividades para realizar mapas conceptuales con sus alumnos en la clase
1) Leer un texto corto, seleccionar los conceptos más relevantes y organizar un mapa conceptual.
2) Elegir un tema de un área y seleccionar un concepto y elabore un mapa conceptual.
3) Seleccione dos conceptos importantes que estén relacionados entre sí. Elabore un mapa conceptual con cada uno de ellos y luego, establezca relaciones entre ellos.
4) Elabore un mapa conceptual sobre un tema a su elección. Luego establezca nuevas relaciones cruzadas entre los conceptos considerados.
5) Posteriormente seleccione uno de ellos y elabore, a partir de dicho concepto, un nuevo mapa.
6) De este último seleccione otro concepto relevante y elabore un mapa conceptual.
7) Corrobore las relaciones de inclusividad entre los tres mapas y su funcionalidad en la planificación de contenidos.
8) Realice un mapa conceptual seleccionando los conceptos con criterio científico e inclúyalos en una planificación de aula. Posteriormente formule una propuesta didáctica.
9) Partiendo de una planificación que incluya un mapa conceptual, impleméntela en el grado o curso en que trabaje y proponga que los alumnos elaboren mapas y posteriormente, compare y relacione los mapas cognoscitivos realizados por los alumnos con el mapa conceptual primitivo.
10) Formule una propuesta didáctica sobre un tema determinado y una vez elaborada, evalúe si consideró las condiciones para lograr aprendizajes significativos.
11) Plantee un ejemplo imaginario en el que, a partir de una situación específica de aprendizaje, realiza tareas que operan como andamio.
12) Elabore una propuesta de trabajo proponiendo la elaboración de mapas conceptuales a sus alumnos considerando que es la primera vez que los mismos se encuentran con dicho instrumento.
13) Considerando que los niños ya saben trabakar con mapas conceptuales, formule una propuesta de trabajo que le permita indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema pautado y evaluar los aprendizajes logrados luego de realizada la labor.
14) Elegir un concepto importante de una unidad didáctica y construir un mapa conceptual. Posteriormente, evaluar el mapa conceptual los componentes, las características específicas y el impacto visual. Si es necesario, rehacer.
15) Seleccionar un concepto clave de un tema de interés y elaborar un mapa conceptual que muestre conceptos de menor grado de generalidad y relaciones horizontales y cruzadas.
16) Seleccionar varios conceptos (inclusores e incluidos) con respecto a un tema determinado y elaborar un mapa conceptual. Luego, evaluar las relaciones correctas y erróneas establecidas por conectores y jerarquías, y por la propia diferenciación progresiva entre conceptos.
17) Tomar una planificación y planificar los contenidos mencionados en ella con uno o más mapas conceptuales. Luego, relacione las dos maneras de planificar.
18) Elegir un contenido transversal y elaborar un mapa conceptual. Luego, analizar a qué áreas curriculares pertenecen algunos de los conceptos empleados. Y luego, formule una propuesta de trabajo desde una perspectiva globalizadora.
Un mapa conceptual se organiza de la siguiente manera:
- Los conceptos se colocan en un recuadro visual.
- Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados.
- Es similar a un mapa de rutas:
Los conceptos son análogos a los nombres de un lugar.
Las relaciones son como las rutas o calles.
- Las relaciones son llamadas lazos entre conceptos o conectores.
Una vez construido, el mapa conceptual constituye un despliegue de esos conceptos con relaciones señaladas y permite ver patrones de interrelaciones.
El mapa conceptual consiste en extraer conceptos y sus relaciones de un texto u otro contenido, imprimiendo esos conceptos en el papel y poniendo nombre a las relaciones.
Los mapas conceptuales representan relaciones significativas entre conceptos, estructurado de forma jerárquica, de manera que unos conceptos se subsumen en otros conceptos más generales y en estructuras jerárquicas diferentes.
- Descubren conexiones correctas o incorrectas entre proposiciones.
- Permiten compartir, discutir y negociar los significados.
- Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el tema determinado.
- Sugieren lazos de conexión entre el conocimiento nuevo y el ya adquirido.
- Señalan el rol del docente y del alumno en la construcción del conocimiento.
- Son jerárquicos, en general, ya que representan conceptos que se subsumen en otros conceptos más amplios.
- Los conceptos más generales y más inclusivos deben estar en la parte superior del mapa.
- Los conceptos más específicos se colocan abajo.
Sus aplicaciones son múltiples:
- Instrumento diagnóstico.
- Instrumento pre-instruccional.
- Organizador del contenido del aprendizaje.
- Carta de viaje para planificar las sesiones instruccionales anuales, mensuales o diarias.
- Como guía en la lectura de un libro.
- Como esquema base para la preparación de una conferencia, un discurso, un artículo.
Su finalidad:
- Ayudar a ver los significados de los contenidos de aprendizaje.
- Representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
Ejemplo “el cielo es azul” (proposición). “Cielo y azul (conceptos).
Formas de realizar un mapa conceptual
Pasos
1) Identificar conceptos del texto haciendo una lista de los conceptos más importantes.
2) Seleccionar el concepto más importante e inclusivo.
3) Ordenar la lista jerárquicamente precedida por el concepto seleccionado.
4) Construir el mapa con la lista ordenada.
5) Elegir la palabra enlace.
6) Recuadrar los conceptos y palabra enlace (con rectángulos).
7) Descubrir relaciones cruzadas entre los conceptos de una y otra sección del mapa, para lo cual hay que buscar palabras enlace adecuadas.
8) Reconstruir el mapa.
Criterios de evaluación señalando posibles cambios estructurales
para mejorar el significado del mapa
- Presentarlo en grupos para su discusión y su reformulación.
- Aplicar los mapas conceptuales en la evaluación sobre el tema analizado.
Utilidad didáctica de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales posibilitan:
- Descubrir falsas concepciones o ideas previas antes de comenzar el aprendizaje de un contenido.
- Planificar el currículo, separando la información significativa de la que no es.
- Descubrir los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren laxos de conexión entre los conocimientos previos y el conocimiento que va a aprender.
- Descubrir lo que los niños saben sobre un tema.
- Organizar los contenidos de una temática para luego, estudiar.
- La lectura inicial de un texto ya que los conceptos centrales seleccionados sirven de guía y orientación para extraer los significados difíciles.
Actividades para realizar mapas conceptuales con sus alumnos en la clase
1) Leer un texto corto, seleccionar los conceptos más relevantes y organizar un mapa conceptual.
2) Elegir un tema de un área y seleccionar un concepto y elabore un mapa conceptual.
3) Seleccione dos conceptos importantes que estén relacionados entre sí. Elabore un mapa conceptual con cada uno de ellos y luego, establezca relaciones entre ellos.
4) Elabore un mapa conceptual sobre un tema a su elección. Luego establezca nuevas relaciones cruzadas entre los conceptos considerados.
5) Posteriormente seleccione uno de ellos y elabore, a partir de dicho concepto, un nuevo mapa.
6) De este último seleccione otro concepto relevante y elabore un mapa conceptual.
7) Corrobore las relaciones de inclusividad entre los tres mapas y su funcionalidad en la planificación de contenidos.
8) Realice un mapa conceptual seleccionando los conceptos con criterio científico e inclúyalos en una planificación de aula. Posteriormente formule una propuesta didáctica.
9) Partiendo de una planificación que incluya un mapa conceptual, impleméntela en el grado o curso en que trabaje y proponga que los alumnos elaboren mapas y posteriormente, compare y relacione los mapas cognoscitivos realizados por los alumnos con el mapa conceptual primitivo.
10) Formule una propuesta didáctica sobre un tema determinado y una vez elaborada, evalúe si consideró las condiciones para lograr aprendizajes significativos.
11) Plantee un ejemplo imaginario en el que, a partir de una situación específica de aprendizaje, realiza tareas que operan como andamio.
12) Elabore una propuesta de trabajo proponiendo la elaboración de mapas conceptuales a sus alumnos considerando que es la primera vez que los mismos se encuentran con dicho instrumento.
13) Considerando que los niños ya saben trabakar con mapas conceptuales, formule una propuesta de trabajo que le permita indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema pautado y evaluar los aprendizajes logrados luego de realizada la labor.
14) Elegir un concepto importante de una unidad didáctica y construir un mapa conceptual. Posteriormente, evaluar el mapa conceptual los componentes, las características específicas y el impacto visual. Si es necesario, rehacer.
15) Seleccionar un concepto clave de un tema de interés y elaborar un mapa conceptual que muestre conceptos de menor grado de generalidad y relaciones horizontales y cruzadas.
16) Seleccionar varios conceptos (inclusores e incluidos) con respecto a un tema determinado y elaborar un mapa conceptual. Luego, evaluar las relaciones correctas y erróneas establecidas por conectores y jerarquías, y por la propia diferenciación progresiva entre conceptos.
17) Tomar una planificación y planificar los contenidos mencionados en ella con uno o más mapas conceptuales. Luego, relacione las dos maneras de planificar.
18) Elegir un contenido transversal y elaborar un mapa conceptual. Luego, analizar a qué áreas curriculares pertenecen algunos de los conceptos empleados. Y luego, formule una propuesta de trabajo desde una perspectiva globalizadora.
Diferencias entre Redes y Mapas Conceptuales
Cuando nos disponemos a realizar el resumen de un texto, la estructura del mismo es lineal. Pero muchos temas no se relacionan linealmente (en serie), sino que hay temas que se subdividen, o se retoman, o se tratan en paralelo.
En estos casos es cuando más se pone de manifiesto la utilidad de realizar un mapa o red conceptual a modo de resumen.
Similitudes y diferencias entre los mapas y las redes conceptuales
Ambos instrumentos tienen un aspecto gráfico y un aspecto semántico.
Aspecto gráfico
Con respecto al aspecto gráfico, puede decirse que los mapas y las redes conceptuales se parecen.
De hecho, ambos instrumentos están formados por nodos (es decir, palabras enmarcadas) y conexiones entre nodos (es decir, líneas que unen los nodos y que dan cuenta de que entre ellos existe alguna relación).
Una diferencia importante es que los mapas conceptuales tienen jerarquía gráfica, es decir, los conceptos más abarcativos se explicitan en la parte superior del mismo y, descendiendo por el mapa, se encuentran los conceptos de jerarquía intermedia y luego los menos abarcativos.
La lectura de un mapa conceptual es, entonces, de arriba hacia abajo.
Las redes conceptuales, en cambio, no requieren jerarquía gráfica vertical; por lo tanto, las conexiones entre nodos, en vez de líneas, son flechas que orientan el sentido de la lectura.
Aspecto semántico
Es en el aspecto semántico donde los mapas y las redes se diferencian fundamentalmente.
Es decir, importa con qué tipo de palabras está permitido llenar los nodos y completar las leyendas sobre los nexos.
Para leer el contenido de la tabla seguir el siguiente vínculo
Propuesta de actividades:
Se puede proponer a los alumnos el desarrollo de mapas o redes conceptuales, a partir de un número mínimo de nodos sugerido por el docente (los estudiantes pueden agregar nodos, pero no suprimir). Los nodos dentro de cada tema están listados al azar
Ejemplo con el tema:
Clasificación de la materia:
partícula, molécula, átomo, según su composición, según su cantidad, mezclas, sustancias puras, homogéneas, heterogéneas, compuestos, elementos, procesos físicos, procesos químicos.
Tomado del Sitio:
http://www.psicopedagogia.com/redes-conceptuales
Otro sitio donde consultar:
Sitio Web del Profesor Federico Martín Maglio
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/trabajarconceptos.htm
En estos casos es cuando más se pone de manifiesto la utilidad de realizar un mapa o red conceptual a modo de resumen.
Similitudes y diferencias entre los mapas y las redes conceptuales
Ambos instrumentos tienen un aspecto gráfico y un aspecto semántico.
Aspecto gráfico
Con respecto al aspecto gráfico, puede decirse que los mapas y las redes conceptuales se parecen.
De hecho, ambos instrumentos están formados por nodos (es decir, palabras enmarcadas) y conexiones entre nodos (es decir, líneas que unen los nodos y que dan cuenta de que entre ellos existe alguna relación).
Una diferencia importante es que los mapas conceptuales tienen jerarquía gráfica, es decir, los conceptos más abarcativos se explicitan en la parte superior del mismo y, descendiendo por el mapa, se encuentran los conceptos de jerarquía intermedia y luego los menos abarcativos.
La lectura de un mapa conceptual es, entonces, de arriba hacia abajo.
Las redes conceptuales, en cambio, no requieren jerarquía gráfica vertical; por lo tanto, las conexiones entre nodos, en vez de líneas, son flechas que orientan el sentido de la lectura.
Aspecto semántico
Es en el aspecto semántico donde los mapas y las redes se diferencian fundamentalmente.
Es decir, importa con qué tipo de palabras está permitido llenar los nodos y completar las leyendas sobre los nexos.
Para leer el contenido de la tabla seguir el siguiente vínculo
Propuesta de actividades:
Se puede proponer a los alumnos el desarrollo de mapas o redes conceptuales, a partir de un número mínimo de nodos sugerido por el docente (los estudiantes pueden agregar nodos, pero no suprimir). Los nodos dentro de cada tema están listados al azar
Ejemplo con el tema:
Clasificación de la materia:
partícula, molécula, átomo, según su composición, según su cantidad, mezclas, sustancias puras, homogéneas, heterogéneas, compuestos, elementos, procesos físicos, procesos químicos.
Tomado del Sitio:
http://www.psicopedagogia.com/redes-conceptuales
Otro sitio donde consultar:
Sitio Web del Profesor Federico Martín Maglio
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/trabajarconceptos.htm
Redes conceptuales
Aprendizaje Visual - Organizadores gráficos
Redes y Mapas Conceptuales - I
Las Redes y Mapas Conceptuales constituyen una técnica para organizar y representar información en forma visual. Esta organización de la información debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse armen proposiciones.
Son herramientas valiosas para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.
- Los conceptos están incluidos en cajas o círculos.
- Las relaciones entre los conceptos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas.
- Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Loyola en los años 1960, basándose en la teoría de David Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel, el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce. Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee.
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos.
El problema es que la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.
El trazado de mapas conceptuales permite un Aprendizaje Activo. Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a involucrarse con los conceptos, a realizar un análisis del contenido. No se trata de una simple memorización sino que se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Se trata de un proceso activo.
La construcción de un mapa conceptual puede servir para:
- generar ideas (lluvia de ideas [brain storming], etc.)
- diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.)
- comunicar ideas complejas
- contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos
- evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión
- explorar el conocimiento previo y los errores de concepto
- fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes
- medir la comprensión de conceptos.
- clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temáticas que se puedan utilizar en el tema dado
Redes Conceptuales
Las Redes Conceptuales son utilizadas en función de los aportes de Ausubel y Chomsky, a partir del concepto de oración nuclear.
- Cada relación entre nodos configura una oración NUCLEAR.
Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura semántica reticular, cuya unidad está constituida por oraciones nucleares de significado profundo.
Son utilizadas como organizador de información para evaluar conocimientos previos.
Están compuestas por:
Por NODOS
Por LEYENDAS QUE SE RELACIONAN
- Los nodos son sustantivos o sustantivos más adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema
- La jerarquía entre nodos no es necesaria
- Cada enlace contiene un verbo
- La importancia entre los conceptos está dada por la cantidad de relaciones que tienen y no por su orden jerárquico
Sitios consultados:
Esta obra está licenciada bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Obras Derivadas Igual 2.5 Argentina.
Redes y Mapas Conceptuales - I
Las Redes y Mapas Conceptuales constituyen una técnica para organizar y representar información en forma visual. Esta organización de la información debe incluir conceptos y relaciones que al enlazarse armen proposiciones.
Son herramientas valiosas para construir conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes conceptos.
Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones.
- Los conceptos están incluidos en cajas o círculos.
- Las relaciones entre los conceptos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas.
- Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos.
Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el Profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Loyola en los años 1960, basándose en la teoría de David Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel, el factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto ya conoce. Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre cuando una persona consciente y explícitamente vincula esos nuevos conceptos a otros que ya posee.
Cuando se produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre ellos. Esto es porque dicho aprendizaje dura más y es mejor que la simple memorización: los nuevos conceptos tardan más tiempo en olvidarse, y se aplican más fácilmente en la resolución de problemas.
Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos.
El problema es que la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es receptivo, los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.
El trazado de mapas conceptuales permite un Aprendizaje Activo. Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a involucrarse con los conceptos, a realizar un análisis del contenido. No se trata de una simple memorización sino que se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Se trata de un proceso activo.
La construcción de un mapa conceptual puede servir para:
- generar ideas (lluvia de ideas [brain storming], etc.)
- diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.)
- comunicar ideas complejas
- contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos
- evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión
- explorar el conocimiento previo y los errores de concepto
- fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes
- medir la comprensión de conceptos.
- clasificar de forma similar a las palabras las cuales se encuentran en las diferentes temáticas que se puedan utilizar en el tema dado
Redes Conceptuales
Las Redes Conceptuales son utilizadas en función de los aportes de Ausubel y Chomsky, a partir del concepto de oración nuclear.
- Cada relación entre nodos configura una oración NUCLEAR.
Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura semántica reticular, cuya unidad está constituida por oraciones nucleares de significado profundo.
Son utilizadas como organizador de información para evaluar conocimientos previos.
Están compuestas por:
Por NODOS
Por LEYENDAS QUE SE RELACIONAN
- Los nodos son sustantivos o sustantivos más adjetivos, pero siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema
- La jerarquía entre nodos no es necesaria
- Cada enlace contiene un verbo
- La importancia entre los conceptos está dada por la cantidad de relaciones que tienen y no por su orden jerárquico
Sitios consultados:
Esta obra está licenciada bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-Compartir Obras Derivadas Igual 2.5 Argentina.
Wikipedia
Psicopedagogía.com
http://www.psicopedagogia.com/redes-conceptuales
http://www.psicopedagogia.com/redes-conceptuales
Aprendizaje Visual
Con este post inicio una serie de artículos sobre Aprendizaje Visual. La mayoría de estos artículos consistirán en resúmenes de otras publicaciones, las cuáles estarán referenciadas al final.
Los objetivos de esta tarea serán:
- Sistematizar la información publicada en diferentes sitios y que son de utilidad para el Taller de Informática.
- Realizar una recopilación de temas y experiencias para que los docentes de la Escuela o de otra Institución puedan tener un acceso rápido a materiales que les pueden ser de utilidad para implementar las Tic en sus prácticas pedagógicas.
- Al mismo tiempo, y en la medida de lo posible, se irán publicando en el blog Experiencias en el Aula de Informática, la aplicación de estas técnicas, software, proyectos, ideas, etc. llevadas adelante en el Taller de Informática de la Escuela.
Aprendizaje Visual
El Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual son formas gráficas de trabajar con ideas y de organizar y presentar la información.
Aplicando estas técnicas se logra que los estudiantes puedan:
- Clarificar su pensamiento: pueden ver cómo se conectan las ideas, cómo se puede organizar y agrupar la información. Por lo tanto, la comprensión de los nuevos conceptos se da de una manera más fácil y profunda. Aprenden a procesar, organizar y priorizar nueva información.
- Reforzar la Comprensión: pueden reproducir con sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles más dominio sobre sus propias ideas.
- Integrar Nuevo Conocimiento: los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información.
- Vincular las ideas con los hechos: mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
- Identificar Conceptos Erróneos: así como un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, aquellos enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.
Ejemplos de Técnicas de Aprendizaje Visual son los Organizadores Gráficos como las telarañas, mapas de ideas, redes conceptuales, etc. que se irán desarrollando en próximas publicaciones.
Los objetivos de esta tarea serán:
- Sistematizar la información publicada en diferentes sitios y que son de utilidad para el Taller de Informática.
- Realizar una recopilación de temas y experiencias para que los docentes de la Escuela o de otra Institución puedan tener un acceso rápido a materiales que les pueden ser de utilidad para implementar las Tic en sus prácticas pedagógicas.
- Al mismo tiempo, y en la medida de lo posible, se irán publicando en el blog Experiencias en el Aula de Informática, la aplicación de estas técnicas, software, proyectos, ideas, etc. llevadas adelante en el Taller de Informática de la Escuela.
Aprendizaje Visual
El Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. Las técnicas de Aprendizaje Visual son formas gráficas de trabajar con ideas y de organizar y presentar la información.
Aplicando estas técnicas se logra que los estudiantes puedan:
- Clarificar su pensamiento: pueden ver cómo se conectan las ideas, cómo se puede organizar y agrupar la información. Por lo tanto, la comprensión de los nuevos conceptos se da de una manera más fácil y profunda. Aprenden a procesar, organizar y priorizar nueva información.
- Reforzar la Comprensión: pueden reproducir con sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles más dominio sobre sus propias ideas.
- Integrar Nuevo Conocimiento: los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información.
- Vincular las ideas con los hechos: mediante la revisión de diagramas creados con anterioridad, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.
- Identificar Conceptos Erróneos: así como un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, aquellos enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.
Ejemplos de Técnicas de Aprendizaje Visual son los Organizadores Gráficos como las telarañas, mapas de ideas, redes conceptuales, etc. que se irán desarrollando en próximas publicaciones.
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